Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 2 «СКАЗКА»

ПРИНЯТА:
педагогическим советом МКДОУ «Детский сад
№ 2 «Сказка»
протокол № 1 от 31.08. 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
заведующая МКДОУ «Детский сад № 2
«Сказка»
______________ О.А. Луковникова
Приказ № 48 от 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙС ТЯЖЁЛЫМИ
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Людиново, 2023 год
0

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

СОДЕРЖАНИЕ

1.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3.

1.2.
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.1.3.
1.2.1.4.
1.3.
2.
2.1.

2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.3.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы.
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ТМНР.
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТМНР.
Целевые ориентиры периода формирования ориентировочно-поисковой
активности
Целевые периода формирования предметных действий
Целевые ориентиры периода формирования предметной деятельности
Целевые ориентиры периода формирования познавательной
деятельности
Развивающее оценивание качества образования

3
7
7
7
8
10

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
Социально – коммуникативное развитие.
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования ориентировочно-поисковой активности
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования предметных действий
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования предметной деятельности
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования познавательной деятельности
Физическое развитие.
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования ориентировочно-поисковой активности
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования предметных действий
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования предметной деятельности
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования познавательной деятельности
Познавательное развитие.
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования ориентировочно-поисковой активности
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования предметных действий
Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования предметной деятельности

34
34

1

27
27
27
28
29
30
31

35
36
37
38
39
40
40
41
42
42
43
44
45
46

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

2.1.3.4. Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования познавательной деятельности
2.1.4.
Речевое развитие.
2.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования ориентировочно-поисковой активности
2.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования предметных действий
2.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования предметной деятельности
2.1.4.4. Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования познавательной деятельности
2.1.5.
Художественно эстетическое развитие.
2.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования ориентировочно-поисковой активности
2.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования предметных действий
2.1.5.3. Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования предметной деятельности
2.1.5.4. Основное содержание образовательной деятельности в период
формирования познавательной деятельности
2.2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТМНР.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
2.3.

48

2.3.1.

62

2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТМНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТМНР.
Рабочая программа воспитания

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТМНР.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим дня
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация Программы

2

49

50
51
52
53
54
54
55
57
60
61

66
68
83
83
85
89
91
92
92
92
94

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжѐлыми множественными нарушениями развития
муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Сказка» (далее – Программа
или АОП ДО) разработана в соответствии с
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14 ноября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21
января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) (далее – ФГОС ДО).


Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149
(далее – ФАОП ДО).

Программа также разработана в соответствии с другими основными нормативноправовыми документами:
 Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012
№273-ФЗ (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809) (в ред. от 29.12.2022г.).


Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».



Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».



Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».

2. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольной
ступени образования:
1) Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном содержании, доступными средствами.
3

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

2) Приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание растущего поколения как знающего и любящего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3) Создание образовательного пространства воспитания и развития детей от 1,5 лет до
поступления в школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования.
3. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса детей с тяжѐлыми множественными нарушениями
развития (далее – с ТМНР) старшего дошкольного возраста.
4. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ДО. По своему
организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы
Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
Программа.
5. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
5.1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
5.2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
5.2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
4

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново






Предметная деятельность.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником другими
детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),

а также такими видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
 природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение
 музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
5.2.2. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ТМНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
 Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТМНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
 Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
 Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста
с ТМНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
дошкольного возраста с ТМНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной направленности.
5.3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с тяжѐлыми нарушениями речи, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
6. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
5

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

8. Программа также содержит развивающее оценивание достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации
Программы. Система оценивания качества реализации Программы направлена в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
9. Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей детей с тяжѐлыми множественными нарушениями развития.
10. Программа реализуется в дошкольной образовательной организации в течение всего
времени действия статуса для детей с ОВЗ после тщательного медико-психологопедагогического обследования детей на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), которая устанавливает (уточняет) диагноз и даѐт
рекомендации по выбору направлений коррекционно-педагогической работы с ребѐнком.

6

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ТМНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. Реализация содержания АОП ДО для детей с ТМНР.
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТМНР.
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТМНР, в
том числе их эмоционального благополучия.
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТМНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса.
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТМНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми.
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7. Формирование общей культуры личности обучающихся с ТМНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТМНР.
9. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТМНР.
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

7

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1)
2)
3)
4)

5)
6)
7)

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество ДОО с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДОО для детей с
ТМНР. ФАОП п. 10.3.8.
1) Положение ведущей роли социальных условий среды и социальной ситуации развития
для всех динамических изменений, происходящих в психическом развитии ребенка на
любом возрастном этапе, когда социальные факторы рассматриваются как основные
детерминанты детского развития.
2) Идея о "смысловом строении сознания" - чувственный и практический опыт имеют
ведущее значение в формировании сугубо индивидуального "смыслообраза мира" у
ребенка.
3) Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет использования специальных
технических средств, методов и приемов для раздражения проводящих путей,
чувствительных областей коры головного мозга и формирования межнейронных связей
как основы развития высших психических функций.
4) Теория имитации и подражания, а также последовательного формирования умственных
действий.
5) Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и поисково-исследовательскую
деятельность, в процессе которой формируется восприятие и осваиваются социальные
способы действий с предметами, закладывается системная и полисенсорная основа
познания.
6) Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
7) Положение о социальной природе вторичных нарушений в развитии у обучающихся и
теория социальной компенсации.
8

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

8) Принцип комплексного воздействия, то есть научно обоснованное сочетание
коррекционно-педагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР и
медицинских мероприятий в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и
абилитации инвалида (далее - ИПРА).
9) Принцип единства диагностики и содержания коррекционно-педагогической помощи в
образовании обучающихся с ТМНР, когда основой содержания коррекционнопедагогической помощи становятся результаты всестороннего анализа состояния
психического и физического развития.
10) Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы и содержание
коррекционно-педагогической работы подбираются с учетом этиологии (причины),
патогенеза (механизмов), тяжести и структуры нарушений здоровья и психофизического
развития ребенка.
11) Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной направленности,
означающий, что коррекционно-развивающая работа должна быть ориентирована на
закономерности коммуникативного процесса; освоение средств общения для многих
обучающихся со сложными нарушениями предполагает использование разнообразных
невербальных и вербальных средств с постепенным усложнением различных форм
символизации - от реальных предметов к предметам-символам, картинкам или
барельефам, естественным и специальным жестам, табличкам с написанными словами и
фразами, устной, дактильной речи.
12) Принцип
коррекционно-компенсирующей
направленности
образования, когда
специальные средства, методы и приемы обучения используются как для формирования у
обучающихся с ТМНР новых более совершенных психологических достижений,
механизмов компенсации, так и для развития функциональных возможностей
анализаторов, коррекции нарушений поведения.
13) Положение о совместно-разделенной деятельности педагогического работника и ребенка
с ТМНР, что предполагает последовательную смену формы взаимодействия (при
постепенной передаче инициативы от педагогического работника к ребенку) от
совместной деятельности к совместно-разделенной, а затем самостоятельной
деятельности ребенка с помощью или под контролем педагогического работника.
14) Принцип социально адаптирующей направленности образования заключается в том, что
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ТМНР максимально
возможной самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни;
15) Принцип организованного взаимодействия с семьей предполагает, что перенос нового
позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную
жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров
ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении;

9

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

16) Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей
заключается в том, что деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных
занятий по модели учебных предметов в школе. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТМНР
дошкольного возраста;
17) Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей);
18) Принцип единства развивающих, профилактических и коррекционных задач в
образовании ребенка с ТМНР.

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТМНР.
При

разработке

Программы

учитывались

следующие

значимые

характеристики:
социокультурная среда, контингент воспитанников, кадровый потенциал, характеристика
особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ТМНР.
В ДОО функционируют группы комбинированной направленности (дети с ТМНР), с возрастным
цензом от 5 до 7 лет. Количественный состав детей по возрастным группам определен СП 2.4.3648-20
(п.3.1.1). Контингент воспитанников ДОО – дети с тяжелыми множественными нарушениями
развития. Особенности воспитанников ДОО – несоответствие возраста и уровневых возможностей.

Социокультурные условия.
ДО расположена в густонаселѐнном районе небольшого города. Имеет благоприятное
социально-культурное окружение:
 Центр диагностики и консультирования
 Дошкольные организации - 2
 Средние общеобразовательные школы-2
 Районная библиотека.
 Детская школа искусств (музыкальная).
 Галерея искусств.
 Дворец культуры.
 Храмы.
 Дом спорта.
В шаговой доступности от детского сада расположены:
 Районная детская библиотека
 Музей
 Дом детского творчества
 Детская школа искусств (художественная).

10

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Такое расположение ДОО удобно для сотрудничества с данными организациями,
проведения диагностических и консультационных мероприятий совместно с психологом
Центра диагностики и консультирования, экскурсионных и культурных мероприятий с
целью знакомства воспитанников с культурой и историей родного города, духовнонравственного воспитания, формирования представлений о жизни в обществе,
осуществления преемственности со школой. Среда социума учитывается при построении
образовательного процесса. Педагогический коллектив согласовывает план взаимодействия с
руководителями учреждений города, а также родителями, что позволяет использовать
возможности среды социума в развитии ребенка.
Национально - демографические особенности.
ДО посещают дети разных национальностей, но преобладают русские. Ситуация
многоязычия отсутствует, все говорят на русском языке. Образовательный процесс строится с
учетом национально-культурных традиций. Осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов. Дети приобщаются к национальнокультурным традициям через поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры,
народную игрушку, декоративно-прикладное искусство, православные праздники.
Природно-климатические особенности.
Природно-климатические условия Людиновского района многообразны. Достаточно
холодный зимний период, длинные весенний и осенний периоды. С учетом особенностей
климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения
определяется проведение оздоровительных мероприятий, организация режимных моментов.
Зимой благоприятный эффект достигается тем, что зимний воздух больше обогащен кислородом,
чем летний. В период низких температур дополнительно планируется проведение подвижных
игр в спортивном зале и уголках физической активности групп для удовлетворения потребности
детей в двигательной активности и профилактики гиподинамии. В соответствии с нормами
СанПиН продолжительность прогулки 3-4 часа, но при температуре воздуха ниже минус 150 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращаются. Для достижения
оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное
пребывание детей на открытом воздухе с достаточным объемом двигательной активности,
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями,
особенностями Калужской области и Людиновского района, воспитание любви к родной
природе.

График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:


Холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы.



Летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.

11

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Особенности контингента воспитанников.
В ДОО функционирует группы общеразвивающей направленности и комбинированные.
Все группы сформированы по одновозрастному принципу: группы раннего возраста (1,5 – 3
года), младшие группы (3-4 года), средние группы (4-5 лет), старшие группы (5-6 лет),
подготовительные к школе группы (6-7 лет).
В ДОО получает дошкольное образование 2 ребѐнка с ТМНР в комбинированных
группах - средней группе №5, старшей группе № 10. Наполняемость комбинированных
групп: 23 ребѐнка, 28 детей.
Коллектив сотрудников детского сада.
Укомплектованность ДОО педагогическими кадрами и обслуживающим персоналом 100%.
Административную, образовательную деятельность, уход и присмотр за детьми
осуществляют:
 заведующая - 1
 старший воспитатель - 1
 воспитатели – 16
 учитель-логопед - 1
 музыкальный руководитель - 1
 инструктор по физическому воспитанию – 1
 руководитель по ОПК (из числа воспитателей) - 1
 младшие воспитатели - 8
 обслуживающий персонал - 10.
Педагогический коллектив ДОО использует в работе современные образовательные
технологии, обеспечивающие комплексность и качество образовательного процесса .
Педагоги аттестованы на первую, высшую квалификационную категорию, соответствие
занимаемой должности. Ежегодно повышают своѐ профессиональное мастерство путѐм
самообразования, посещения районных методических объединений, курсов повышения
квалификации, вебинаров, форумов. Принимают участие в работе творческих групп,
семинаров, представляют свой опыт работы на районных методических объединениях,
конкурсах профессионального мастерства районного, областного и всероссийского уровня,
занимают призовые места.
Контингент родителей.
Родители воспитанников являются социальными заказчиками деятельности ДОО. В
соответствии с требованиями Стандарта педагоги должны активно включать родителей в
образовательный процесс ДОО. Поэтому коллектив строит отношения с родителями на
основе сотрудничества, учитывая особенности каждой семьи.

12

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Характеристика особенностей детей с ТМНР.
Данные современных исследователей соответствуют взглядам Л.С. Выготского, согласно
которым у детей с тяжелыми сочетанными нарушениями здоровья имеет место сложная
иерархическая структура социальных отклонений вторичного и третичного характера
Для этой группы детей имеет место как универсальная закономерность единства
нарушений физического развития и вызванных ими социальных ограничений, так и
механизм их взаимовлияния друг на друга, но проявляющийся в виде атипичного варианта
развития.
В специальной психологии и педагогике для характеристики данной группы детей
используется термин «дети с тяжелыми множественными нарушениями развития», которые
имеют выраженные нарушения развития как биологической, так и социальной природы, т.е.
относятся к первичным и вторичным. Однако четкое определение группы детей с «тяжелыми
множественными нарушениями развития» оказывается весьма сложной задачей. С одной
стороны, у детей могут иметь место различные степени интеллектуальной недостаточности и
вариативность нарушений других органов и систем либо тотальность поражения нескольких.
С другой стороны, при любом из этих вариантов у ребенка может наблюдаться определенная
динамика психического и социального развития, а также ее отсутствие. Важная
отличительная характеристика детей этой группы – это как раз многообразие и своеобразие
вариантов развития, что не позволяет их рассматривать внутри других категорий детей, а
указывает на объединение в особую группу психического развития.
Как правило, в младенческом возрасте у таких детей обнаруживаются 1-2 тяжелых
нарушения в развитии, а впоследствии, могут развиться и быть выявлены другие физические
и психические отклонения в развитии. Тяжесть, структура и характер первичных нарушений
и вторичных отклонений определяют динамику психического развития детей с тяжелыми
множественными нарушениями и вариант психического развития.
Термин «тяжелые множественные нарушения в развитии» появился в отечественной
специальной психологии и коррекционной педагогике достаточно давно (в середине XX
века) для обозначения категории детей, имеющих одновременно несколько нарушений
функционирования систем организма: головного мозга или центральной нервной системы,
зрительной, слуховой, двигательной – при этом природа этих нарушений могла быть
совершенно различной, от органической или врожденной, в том числе наследственной и
генетической, до приобретенной.
В настоящее время данный термин чаще всего используется в отношении детей с
генетической патологией, с тяжелыми органическими поражениями ЦНС, следствием
которых является недоразвитие познавательной деятельности различной степени тяжести,
значительные сенсорные или двигательные нарушения.
Ведущее место среди причин, вызывающих тяжѐлые множественные нарушения
развития у детей, занимает патология центральной и периферической нервной системы,
возникающая вследствие воздействия на плод различных патогенных факторов во время
оплодотворения, внутриутробного созревания или. Дети с поражением нервной системы
различной этиологии и степени тяжести составляют около 50% новорожденных с
проблемами здоровья. При этом 70-80% поражений нервной системы вызвано патогенным
воздействием ряда факторов перинатального периода. Состояние работы центральной
нервной системы является одним из наиболее значимых факторов, определяющих
13

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

дальнейшее психическое развитие ребенка. Именно поэтому нарушение функционирования
нервной системы относятся к одной из основных причин инвалидизации детского населения,
что вызвано тем, что ЦНС является главным регулятором интегративных реакций организма,
обеспечивающих адаптацию к изменяющимся условиям внешней среды. Именно сочетанное
поражение центральной нервной системы становится причиной возникновения
множественных нарушений в развитии у детей. Сочетанное поражение центральной нервной
системы и, как следствие, тяжелые множественные нарушения развития в большинстве
случаев вызваны воздействием ряда патогенных факторов на детский организм в период
закладки и/или внутриутробного созревания. Причем последствия поражения нервной
системы в виде нарушений познавательного (когнитивного) развития, ограничений
движения, восприятия и обработки сенсорной информации относят к первичным, т.к. они
вызваны
или
непосредственно
определяются
особенностями
и
характером
функционирования конкретного органа или системы, в том числе центральной нервной
системы.
При множественных нарушениях развития чаще всего наблюдаются следующие
психические отклонения: негативизм к воздействию сенсорных стимулов, пассивность,
трудности ориентировки в окружающей среде, избирательность в контактах и проблемы
коммуникации – которые имеют вторичную социальную природу и их появление вызвано
множественными нарушениями функционирования организма.
Согласно анализу медицинской и психолого-педагогической информации и
многолетнему наблюдению за динамикой психического развития большого числа детей с
тяжелыми множественными нарушениями у них имеет место один из четырех вариантов
психического развития:
 последовательное формирование психологических достижений возраста в медленном
или крайне медленном темпе, при котором для перехода на новый уровень
психического развития ребенку требуется значительно больше времени, чем при
нормативном варианте развития;
 минимальный темп психического развития, когда становление психологических
достижений, характерных для определѐнного возраста, происходит очень медленно в
течение нескольких лет;
 без динамики психического развития, когда новых уровней психического развития не
наблюдается и можно говорить о состоянии стагнации;
 регресс психического развития, при котором имеет место утрата ранее приобретенных
умений и навыков.
Определить вариант психического развития ребенка с тяжелыми множественными
нарушениями можно путем наблюдения за темпом усвоения нового и сопоставления данных
о динамике психического развития, полученных в ходе нескольких комплексных (не менее 3х) психолого-педагогических обследований. Наряду с этим следует крайне осторожно и
коллегиально принимать решение о варианте психического развития ребенка с ТМНР в
младенческом и раннем возрасте, а также при поступлении в образовательную организацию,
если ранее он не был включен в систему образования и не получал систематически
коррекционно-педагогическую помощь.

14

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Следует учитывать тот факт, что в условиях специального обучения и без
систематической целенаправленной профессиональной коррекционно-педагогической
помощи темп психического развития одного и того же ребенка с ТМНР может быть разным.
Очевидно, что достаточно точно определить темп и вариант психического развития
ребенка с ТМНР можно только в процессе пролонгированного наблюдения за ходом его
психического развития при реализации специального обучения в соответствии с
содержанием Программы.
Регулярный анализ данных о состоянии ребенка, результатов психолого-педагогического
обследования и мониторинг динамики психического развития позволяют сформулировать
психолого-педагогическое заключение, наметить прогноз психического развития,
определить виды, форму организации и содержание психолого-педагогической помощи.
Тяжелые сочетанные нарушения здоровья являются причиной медленного накопления
сенсорного опыта в силу ограничения возможностей познания, восприятия сенсорной
информации, осуществления практической ориентировки в окружающем пространстве.
Сложная структура и тяжесть проявления вторичных социальных отклонений в развитии
становятся препятствием для установления оптимальных взаимоотношений ребенка с
внешним миром и его социализации.
В первые месяцы жизни у детей с тяжелыми множественными нарушениями наблюдается
угнетение функций нервной системы, слабость физиологических ответов и отсутствие
первых психологических реакций на воздействие внешних стимулов (зрительных, слуховых,
тактильных). Обычного сенсорного воздействия недостаточно для того, чтобы вызвать
ответную двигательную активность в виде изменения мимики и рефлекторного движения
конечностей. Двигательные проявления могут возникать внезапно, отличаться хаотичностью
и стереотипностью, не иметь внешней направленности, быстро угасать или, напротив,
вызывать общее возбуждение. Ответные физиологические безусловно-рефлекторные
реакции, изменение поведения и мимики при возникновении чувства дискомфорта
появляются и регистрируются только в возрасте 3-х-4-х месяцев при стабилизации
соматического и неврологического состояний. Любые проявления психической активности
отличаются сглаженностью и мгновенно угасают.
Постепенно при условии, что состояние здоровья ребенка стабильно и не возникает
острых и длительных отклонений функционирования нервной системы или соматической
патологии, в течение всего второго полугодия жизни степень зрелости центральной нервной
системы ребенка повышается, накапливается определенный опыт чувственного
взаимодействия с внешней средой, в результате чего появляются непроизвольные
генерализованные ответы на воздействие стимулов окружающей среды. Благодаря этому в
периоды кратковременного пассивного бодрствования у детей отмечаются различные
эмоциональные проявления: мимика удовольствия или негативизма при внешнем
воздействии, улыбка при возникновении физиологического комфорта, удовлетворении
потребности в эмоционально-тактильном контакте с близким взрослым, которая
наблюдается у ребенка даже с выраженными сенсорными и двигательными нарушениями.
Нередко новые сенсорные стимулы могут вызывать негативные ощущения и эмоции в силу
особенностей работы центральной нервной системы и органов восприятия, а также
различные патологические проявления психики. Они возникают по нескольким причинам.
Во-первых, внешнее воздействие ощущается, передается и обрабатывается своеобразно в
силу снижения функциональных возможностей или нарушения работы анализаторов, а также
15

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

нарушения работы центральной нервной системы, в частности, головного мозга. Во-вторых,
врожденная потребность во впечатлениях, комфорте, контакте и познании внешнего мира
угнетена или крайне незрела. Можно отметить, что такая несоциальная форма ответа
является типичной для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Сочетание биологических факторов и их социальных последствий оказывает негативное
влияние друг на друга и, как следствие, на психическое развитие ребенка.
Все в совокупности становится значительным препятствием для последовательного
формирования у детей практических способов ориентировки в окружающем мире и
социальных форм общения с людьми, а также накопления опыта позитивного
взаимодействия с внешним миром и знаний о нем. Нужно отметить, что постепенно
проявляющиеся особенности поведения к 12-ти месяцам жизни ребенка сильно затрудняют
родителям контакт с ним. В обычных условиях воспитания непродуктивные, патологические
формы поведения часто закрепляются, а более совершенные социальные способы
взаимодействия не формируются. К концу первого года жизни дети с медленным темпом
психического развития совершают попытки целенаправленного использования своих
возможностей для взаимодействия с окружающей средой. Они сообщают взрослому о своем
состоянии и потребностях с помощью направленных движений рук, интонации голоса и
отдельных вокализаций. В стабильном неврологическом и соматическом состоянии детям с
этим вариантом развития на освоение каждого более совершенного уровня нужно намного
больше времени, чем на предыдущий, что значительно увеличивает отставание от
онтогенетического норматива на каждом возрастном этапе. Именно поэтому, начиная с
второго года жизни, психическое развитие одних реализуется в медленном, а других – в
крайне медленном темпе.
При медленном темпе к концу раннего возраста у детей появляются кратковременная
целенаправленная практическая познавательная активность и ориентировка в окружающей
среде. При отсутствии выраженных двигательных нарушений дети начинают пользоваться
ходьбой, самостоятельно могут преодолеть с ее помощью небольшое расстояние. При
случайном попадании игрушки в руку они совершают манипулятивные действия и путем
перебора вариантов находят способ извлечения звука, радуются результату, улыбаются и
могут начать гулить. После совместного выполнения путем имитации могут запомнить
простую последовательность движений руки и воспроизвести новую специфическую
манипуляцию, но без внешнего контроля взрослого повторить ее не пытаются. Все это
свидетельствует о готовности к усвоению простой схемы действий с предметом и скором
переходе к самостоятельным предметным действиям. При этом наблюдать потенциальные
возможности к овладению новыми действиями с игрушками можно крайне
непродолжительный период времени. Утомление целенаправленной активностью с
предметами наступает на 7-10 минуте, проявляется резким падением работоспособности и
двигательным беспокойством. Об усталости, как и о других физиологических и
психологических потребностях, дети информируют окружающих изменением поведения,
отказом от сотрудничества, вспышками негативизма, двигательным беспокойством, криком.
В дошкольном возрасте дети с медленным темпом психического развития при
отсутствии выраженных двигательных нарушений овладевают координированной ходьбой,
предметными действиями и ориентировкой на функциональное назначение предметов,
демонстрируют эти умения в самостоятельной деятельности не более 2-3 минут, могут по
памяти воссоздать и воспроизвести в новых условиях усвоенную ранее цепочку игровых
16

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

действий. Однако попыток изменить последовательность, добавить действия из другой
игровой цепочки, объединить две схемы вместе не совершают. Возможность
самостоятельной практической ориентировки в окружающем является основой
целенаправленной деятельности. При этом она отличается однообразием и стереотипностью.
Чаще всего к концу дошкольного возраста у детей этой группы сформирован навык
сотрудничества и копирования действий взрослого, работы по простой знакомой
инструкции. Они способны при направляющей помощи взрослого осуществить
практическую ориентировку в свойствах предмета путѐм исследовательских движений рук.
Дети каждый раз применяют метод проб и ошибок для восстановления в памяти
результативного способа действия с предметом. Пробы и перебор вариантов, накопленных
ранее и существующих в личном опыте алгоритмов действий, являются основным способом
их взаимодействия со средой для достижения положительного результата. В силу быстрой
истощаемости, нестойкой работоспособности и низкой познавательной активности дети не
всегда устанавливают взаимосвязь между предметами, обнаруживают их функциональное
назначение. Для осознания смысла и технического назначения предметов им постоянно
необходима обучающая помощь взрослого. Без нее дети действуют с игрушками
нецелесообразно, быстро теряют интерес из-за невозможности самостоятельно достичь
ожидаемого результата.
Аналогичные трудности имеют место при соблюдении ими социальных норм и
гигиенических требований. Некоторые нормы поведения они знают, но придерживаются их
при напоминании и постоянном контроле поведения взрослым: могут забыть сообщить о
желании туалет, есть пищу руками и т.д. Дети с удовольствием пользуются некоторыми
орудиями и предметами обихода, пытаются выполнять самостоятельно орудийные действия,
но согласовать движения рук им сложно, т.к. координация нарушена, а зрительный контроль
затруднен. В целях коммуникации они могут использовать отдельные слова, в том числе
усечѐнные, а также жесты, оказывая наряду с этим непосредственное тактильное воздействие
на близкого взрослого. При отсутствии выраженных нарушений слуха в этом возрасте
вербальная форма общения становится ведущей. Однако речь малопонятная, трудная для
восприятия, т.к. речевые нарушения носят системный характер и страдают все компоненты
речи: фонетика, фонематика, лексика, семантика, грамматический строй. Речевые
высказывания лишены интонационной выразительности. Умение самостоятельно
произвольно использовать социальные способы взаимодействия, осознание социальных
взаимоотношений и связей между людьми и предметами могут обеспечить им возможность
установления простых причинноследственных связей между часто происходящими
явлениями и событиями, управления ситуацией, овладение навыком практического решения
задачи и поиска результативного выхода из трудной, но хорошо знакомой ситуации путем
использования ранее накопленного практического опыта.
Таким образом, у детей этой группы наблюдается явная динамика психического развития
при раннем начале и систематическом оказании коррекционно-педагогической помощи.
Благодаря ей дети в раннем и дошкольном возрасте достаточно успешно осваивают
содержание всех четырех образовательных периодов, в связи с чем к концу дошкольного
возраста они овладевают наглядными формами мышления и различными видами детской
деятельности, способны взаимодействовать доступным коммуникативным способом со
взрослыми и сверстниками, соблюдать элементарные социальные нормы поведения и
обучаться в групповой форме. Если процесс усвоения содержания каждого образовательного
17

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

периода Программы детьми этой группы происходит быстрее, и они на определѐнном
возрастном этапе демонстрируют психологические достижения целевых ориентиров
четвертого возрастного этапа, следует собрать психолого-медико-педагогической
консилиум, в ходе которого принять решение о дальнейшей форме и варианте Программы
обучения.
Группа детей с крайне медленным темпом психического развития в раннем
возрасте демонстрирует низкий интерес к внешним стимулам и быстро истощаемую
потребность в общении с близкими взрослыми. В силу этого бодрствование у них проходит
достаточно пассивно. Навыком самостоятельного передвижения в пространстве они не
овладевают. Не имеющие выраженных двигательных нарушений дети только в конце
третьего года жизни начинают активно использовать ползание и совершать попытки
передвижения стоя у опоры. У детей появляется осознание возможности использования
движений с целью познания окружающей среды, но навык выполнения произвольных
социальных действий с предметами находится в самом начале своего становления.
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата овладение навыком
передвижения в пространстве происходит более длительно, может появиться в дошкольном
возрасте и осуществляться только с помощью технических средств реабилитации (ходунков,
коляски, дополнительной опоры). Низкое качество самостоятельной активности не позволяет
детям ощутить практическую результативность социального двигательного акта. Взрослый
остается для них единственным средством удовлетворения физических и первых
психических потребностей, а эмоционально-ситуативное общение – ведущим способом
психологического взаимодействия с людьми. Эмоциональное общение, тактильное и
акустическое воздействие являются обычно приятными и желанными для малышей. Они
вызывают чувство удовольствия и комфорта, активизируют все психические процессы и
физическую активность, в том числе потребность в познании. Однако, в случае наличия
расстройств аутистического спектра, и эти виды воздействия могут вызывать негативную
реакцию со стороны ребенка. Дети начинают постепенно овладевать социальными
движениями руки. Однако долгое время осознать связь между собственным действием и его
результатом не могут, в том числе из-за ограничения сенсорных ощущений и
несовершенства восприятия. С одной стороны, дети не понимают своей принадлежности и
роли в появлении сенсорного раздражителя, с другой, не могут ощутить результативности
совершенного действия (услышать звук обычной громкости, увидеть движение деталей и
т.д.). Благодаря постепенному накоплению сенсорного опыта и практического контакта с
внешним миром дети начинают совершать в процессе бодрствования большое число
простых манипуляций, которые производят руками в позе лежа на спине, редко на боку или
животе, любят многократно стереотипно повторять их, получая от самой активности и ее
результата удовольствие. Свои эмоции они выражают с помощью мимики, отдельных
интонационно окрашенных вокализаций, но в большинстве случаев изменением поведения и
криком. Именно так они информируют взрослых о своих потребностях и желаниях, в том
числе о чувстве дискомфорта. Нарушение тонуса вызывает трудности формирования более
сложных и точных движений, в том числе артикуляционных моторных актов, задержку в
овладении навыком глотания и жевания, отказ от полугустой пищи и новых видов
продуктов, питание из бутылки.
В течение дошкольного детства они учатся использовать функциональные возможности
сохранных анализаторов для ориентировки в окружающем пространстве. Совершают
18

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

цепочку плохо координированных моторных актов для обследования пространства, но
качество ее крайне низкое. При наличии опоры или помощи взрослого способны преодолеть
небольшое расстояние до заинтересовавшей их игрушки, могут перейти к ползанию. Если
могут захватить понравившийся предмет, то захватывают его всей рукой, пальцы на его
поверхности не распределяют, исследовательские движения совершают кратковременно.
Ориентировку на ощущения, полученные с различных анализаторов, на форму предмета для
подбора наиболее результативного двигательного акта они не осуществляют. Правильный
или социально обусловленный способ действия с предметом обнаруживают случайно.
Действуя с предметом, не могут согласовать движения рук между собой. Способны усвоить
новый способ действия с предметом в виде специфической манипуляции или орудийного
действия в ходе его многократного повторения в процессе совместно-разделенной
деятельности со взрослым, т.е. готовы к переходу от ситуативно-личностного к
практическому сотрудничеству со взрослым. Отсроченное во времени новое специфическое
манипулятивное действие с предметом по памяти воспроизвести не могут. Пытаются путем
перебора вариантов различных моторных актов и последовательностей движений воссоздать
верную схему. Целенаправленной активностью истощаются, бросают начатое и привлекают
внимание взрослого доступными способами коммуникации. С помощью различных
психологических средств пытаются управлять действиями взрослого и влиять на ситуацию.
Они понимают смысл обращенной к ним коммуникативной конструкции (речевой,
жестовой), если она выстроена в знакомой им последовательности. Способны выполнить 3-4
знакомых движения по доступной коммуникативной инструкции, найти названный предмет,
нескольких близких взрослых (маму, бабушку и т.п.). Новые речевые звуки у них
практически не появляются по причине значительного нарушения тонуса мышц
артикуляционной мускулатуры, а также отсутствия осознания возможности и навыка
произвольного управления движениями органов артикуляции и голосом. Их коммуникация и
продуктивное взаимодействие с незнакомыми людьми и сверстниками затруднены. Дети не
умеют жевать твердую пищу, пить из чашки, очень избирательны в еде. При пользовании
туалетом о своей потребности не сообщают, самостоятельно процесс не контролируют.
Физически и психически полностью зависимы от взрослого. Все это не позволяет включить
их в процесс обучения в групповой форме и указывает на приоритет индивидуальной
коррекционно-педагогической работы в сочетании с подгрупповой формой обучения с
ограничением продолжительности занятий.
Дети с крайне медленным темпом развития, находясь с раннего возраста в системе
обучения, последовательно осваивают содержание каждого из четырех образовательных
периодов и при условии стабильного состояния здоровья при завершении дошкольного
образования готовы к обучению в школе в групповой форме. Еще одну категорию
представляют дети с минимальным темпом психического развития. Тяжесть
неврологического и соматического состояний обуславливает особенности психической
активности детей этой группы. Первые безусловнорефлекторные ответы у них можно
зафиксировать только к концу первого полугодия жизни. В последующие шесть месяцев в
психическом развитии детей происходят некоторые положительные изменения, которые
можно охарактеризовать как минимальную динамику в психическом развитии. Она
заключается в повышении качества безусловно-рефлекторных реакций, а также в появлении
«зоны ближайшего психического развития» в виде начатков становления условнорефлекторных реакций. Благодаря чему в раннем возрасте физиологические ответы детей на
19

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

воздействие стимулов окружающей среды отличаются не только постоянством, но и
разнообразием. При воздействии знакомых и приятных сенсорных стимулов, а также во
время общения с матерью можно наблюдать первые положительные эмоции в виде
различных мимических реакций: улыбку при чувстве удовольствия и ощущении комфорта.
Малыши реагируют сосредоточением и остановкой движений в момент непосредственного
ощущения сенсорного воздействия достаточной силы. Ребенок, имеющий остатки зрения,
может фиксировать взгляд на больших ярких предметах. Иное поведение дети
демонстрируют при контакте с новыми или неприятными для них стимулами. В этом случае
на их лице появляется гримаса страдания и раздается резкий громкий монотонный плач.
Появление у детей дифференцированных эмоций и психологических способов
информирования взрослых о том, что с ними происходит, свидетельствует о зарождении
определенного психологического отношения к сенсорному воздействию, а также о первых
самостоятельных непроизвольных попытках положительного социального контакта с
внешним миром и психологической потребности в этом. Плачем и двигательным
беспокойством, вокализациями ребенок требует внимания и сенсорного воздействия,
пытается повлиять на действия взрослого и изменить его поведение, добиться желаемого.
Дети принимают удобное положение на руках у взрослого, могут тянуть руки в сторону
взрослого или сенсорного стимула, удерживают вложенный в руку предмет и совершают с
ним движение для извлечения звука, случайно могут захватывать близко расположенный
предмет, в том числе край одежды взрослого, пытаются изменить положение тела во время
прослеживания за его движением. Дети просыпаются ко времени кормления, без труда путем
сосания съедают необходимый объем жидкой пищи, во время кормления привлекают
внимание взрослого хаотической двигательной активностью, демонстрируют желание
общения и впечатлений после насыщения, т.е. имеют разнообразные психологические
потребности, которые могут быть удовлетворены социальным образом: внешним сенсорным
воздействием, общением, разнообразием впечатлений, в том числе за счет помощи в
совершении движений. На протяжении всего дошкольного возраста они осваивают навык
произвольного управления своим телом. В результате чего в возрасте семи лет могут
использовать свои моторные возможности для достижения внешнего стимула или желаемого
результата: перевернуться на живот и обратно, совершить движение на животе по типу
ползания. Произвольная двигательная активность чаще всего недолгая и не имеет внешней
цели. Сохранить равновесие и удержать позу тела в положении стоя не умеют. Переставляют
ноги непроизвольно, совершая ими движения по типу рефлекторных действий. Для них
характерен кратковременный интерес к сенсорным раздражителям, быстрое угасание
потребности в познавательной активности. При отсутствии выраженных двигательных
нарушений они действуют с игрушками манипулятивно, специфические действия не
осваивают. Ориентировки в свойствах предмета с помощью тактильных ощущений,
полученных с кисти руки, дети не осуществляют. Новое социальное действие с предметом
они усваивают после многократного его совместного выполнения со взрослым.
Самостоятельно воспроизводят его верно 1-2 раза, после чего переходят к однотипному
манипулированию. Ориентировочно-исследовательская активность и имитация у них
несовершенны. Ситуативно-личностный контакт является ведущей формой общения. Просьб
близких дети не понимают. При звучании речи и голоса взрослого достаточной громкости
лишь проявляют ориентировочную реакцию. Сами свои голосовые возможности для
контакта со взрослым используют элементарным образом. В случае возникновения
20

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

физиологических или психологических потребностей они недолго вокализируют, могут
менять интонацию, поведение и мимику, постепенно начинают кричать или монотонно
плакать. Негативные эмоции выражают бурно, успокаиваются долго, только на руках у
близкого взрослого, переключаемость психических процессов нарушена.
Таким образом, к началу дошкольного детства поведение детей с минимальным
темпом психического развития является мало социальным. Процесс психического
развития в обычных условиях воспитания происходит искаженно, «социальный вывих»
постепенно усугубляется, в связи с чем дети не могут самостоятельно установить
положительное и развивающее взаимодействие с внешним миром, накопить необходимый
сенсорный опыт, овладеть координацией, произвольностью и социальной обусловленностью
движений, в том числе социальными проявлениями эмоций, умением усваивать новое в ходе
практического сотрудничества и общения со взрослым. В лучшем случае к концу
дошкольного возраста они начинают самостоятельно использовать двигательные
возможности для познания окружающей среды (захват и манипулирование предметом,
изменение положения тела в пространстве), элементарные социальные средства
коммуникации (мимику, вокализации). Малыши с данным вариантом психического
развития, как правило, имеют тяжелые сочетанные пороки развития головного мозга,
значительное снижение функциональных возможностей анализаторов и двигательного
аппарата. В раннем и дошкольном возрасте они осваивают содержание четырех
образовательных периодов в неполном объеме. В силу чего в начале школьного обучения
должны быть созданы условия для освоения ими незавершенного содержания дошкольного
периода обучения и появления характерных для него основных психологических
достижений в пяти образовательных областях.
Самым сложным для включения в процесс обучения и воспитания является
вариант стагнации психического развития. Он достаточно редкий, но имеет место в
педагогической практике. При стагнации психического развития у детей последовательного
овладения более совершенными психологическими достижениями в раннем и дошкольном
возрасте не происходит, а психологическое взаимодействие с окружающим миром остается
на уровне безусловно-рефлекторных и условно-рефлекторных ответов, проявления и
удовлетворения физиологических (усталость, чувство голода, дискомфорт) и в редких
случаях элементарных психологических потребностей (впечатления, контакт со средой).
Данный вариант развития имеет место у детей с аномалиями строения и тяжелыми
объѐмными поражениями вещества головного мозга, снижением функциональных
возможностей или тотальным поражением двигательного аппарата. Дети этой группы в
раннем и дошкольном возрасте, находясь в системе обучения, могут освоить содержание
первых двух образовательных периодов, а при стабильном неврологическом и соматическом
состояниях, наличии потенциальных возможностей развития приступить к освоению
содержания третьего образовательного периода.
Регресс психического развития с утратой психологических достижений возраста
наблюдается в силу ухудшения неврологического и соматического состояний, которое может
иметь различную природу и наблюдаться, в том числе при наследственных и генетических
заболеваниях. В этом случае психическое развитие детей может регрессировать до уровня
безусловно-рефлекторных ответов и при стабилизации состояния постепенно
совершенствоваться, согласно имеющимся физическим возможностям организма. В этом
случае необходимо тщательно подбирать образовательный период обучения, своевременно
21

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

проводить психолого-педагогическую диагностику с целью оценки успешности освоения
содержания и принятия решения о возможности овладения содержанием следующего
образовательного периода.
Все вышесказанное еще раз доказывает необходимость комплексного подхода к
организации образовательного процесса. При нем медицинские методы сохранения и
укрепления здоровья сочетаются с систематической коррекционно-педагогической помощью
для последовательного развития психических возможностей и социализации детей с
тяжелыми множественными нарушениями развития.
Социальная природа вторичных отклонений в развитии требует изменения социальных
условий среды и применения специальных методов обучения и воспитания с учетом особых
образовательных потребностей детей с ТМНР.
Наряду с характерными для всех детей с ОВЗ особыми образовательными
потребностями, у детей с ТМНР имеют место специфические. К особым образовательным
потребностям детей с медленным, крайне медленным и минимальным темпами психического
развития можно отнести следующие:
 учет медицинских данных о состоянии здоровья ребенка при определении
подходящего режима обучения и продолжительности активного досуга;
 создание условий для выполнения рекомендаций ИПРА и ИПР;
 систематическое применение индивидуально подобранных специальных средств
коррекции (очки, слуховые аппараты, FM – системы, индукционные петли,
кохлеарные импланты, ходунки-опоры, вертикализаторы и др.);
 использование приема совместно-разделенной деятельности как ведущего способа
присвоения культурно-исторического опыта в процессе обучения;
 реализация обучения в естественных социальных условиях и обычных жизненных
ситуациях;
 выбор содержания Программы в соответствии с уровнем актуального развития;
 подбор и систематическое использование индивидуа ализированной системы
доступной коммуникации в соответствии с возможностями ребенка;
 индивидуальный подбор и систематическое применение полисенсорных пособий
высокой и средней интенсивности во время развивающих занятий;
 более медленный темп предъявления нового материала, ожидание реакции ребенка;
 регулярная смена обстановки, положения тела ребенка в пространстве, а также видов
деятельности во время специальных развивающих занятий и во время
самостоятельной активности, досуга;
 многократное предъявление во время развивающих занятий различных сенсорных
раздражителей для накопления необходимого практического и сенсорного опыта;
 периодическое использование обычных игрушек и предметов обихода наряду с
полисенсорными дидактическими пособиями в период самостоятельного досуга и
активности;
 создание безопасных условий и систематический контроль за ребенком во время
самостоятельной активности;
 постепенное расширение практического опыта за счет специальной организации
взрослым совместной активности со сверстниками и новыми людьми с целью
формирования социальных навыков и средств коммуникации;

22

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново




постепенное расширение практического опыта за счет овладения элементарными
навыками самообслуживания;
увеличение временных промежутков на освоение более совершенных
психологических достижений и способов психологического взаимодействия с
внешним миром.

Дети со стагнацией и регрессом психического развития имеют такие специфические
психологические и образовательные потребности:
 щадящий режим педагогической нагрузки, который может быть при стабильном
соматическом и неврологическом состояниях и с разрешения лечащего врача
постепенно изменен на средний;
 ограничение воздействия сенсорных стимулов, обеспечение полного покоя при
ухудшении соматического или неврологического состояний;
 индивидуальный подбор и кратковременное воздействие полисенсорных пособий
высокой и средней интенсивности в ходе развивающих занятий;
 систематическая организация взрослым психической активности ребенка в период
бодрствования, а также оказание ему непосредственной помощи во время его
контакта с социальным миром, удовлетворение потребностей в эмоциональном
принятии,
 новизне и впечатлениях;
 регулярная смена обстановки и видов сенсорного воздействия во время развивающих
занятий и в период бодрствования для формирования потребности и привычки к
взаимодействию с внешним миром и восприятию нового;
 постоянное изменение положения тела ребенка в пространстве как во время
развивающего общения со взрослым, так и в период самостоятельного досуга;
 создание безопасных условий для реализации самостоятельной социальной
активности
 в период бодрствования при непосредственном внимании взрослого.
Также Программа учитывает существенные различия необходимых специальных
условий для детей с разными нарушениями в структуре ТМНР.
Для детей со снижением слуха.
Использование слуховых аппаратов или кохлеарного импланта является обязательным
условием развития данной группы детей. Однако даже при пользовании слуховыми
аппаратами или имплантами эти дети испытывают трудности в восприятии и понимании
речи окружающих, что приводит к возникновению специфических образовательных
потребностей:
 формирование доречевых и доступных речевых средств контакта со взрослым;
 формирование всех доступных способов восприятия речи (слухо-зрительного,
тактильно-вибрационного, слухового);
 обучение реагированию на звуковые стимулы и речь в быту, в коммуникативных
ситуациях;
 развитие и использование слухового восприятия в различных коммуникативных
ситуациях;
23

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново



использование различных видов коммуникации;  развитие
направленных на коммуникацию и социальную адаптацию.

компетенций,

Для детей со снижением зрения.
Нарушения зрения проявляются в ограничении зрительного восприятия или его
отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития ребенка. Невозможность
при снижении остроты зрения локализации форм и размеров, различения цветов и оттенков,
мелких предметов и деталей, линейных и угловых величин приводит к трудностям узнавания
предметов и их изображений, снижению скорости и точности восприятия, что негативно
отражается на формировании предметных и пространственных представлений. Зрительная
депривация обусловливает возникновение значительных трудностей в освоении, изучении,
использовании окружающей предметно-материальной среды, овладении навыками
культурного поведения и общения, которые и определяют их специфические
образовательные потребности:
 развитие навыков пространственной ориентировки (в своем теле, в рабочей
поверхности, в микро- и макропространстве);
 развитие тактильного восприятия;
 формирование точных координированных исследовательских движений рук,
ориентировки и анализа ощущения полученных с поверхности руки и пальцев,
координации глаз-рука;
 формирование ориентировки в пространстве путѐм анализа ощущений, полученных с
сохранных анализаторов (тактильного, слухового, обонятельного);  применение
специальных приемов для формирования орудийных, предметных, продуктивных и
игровых действий и деятельности;
 подготовка к освоению рельефно-точечной системы Брайля и применению
соответствующих средств письма;
 формирование социально приемлемых коммуникативных и социальных навыков;
 использование
специфических
способов
выполнения
деятельности
по
самообслуживанию.
Для детей с ограничением движений. Для данной группы детей характерны
ограниченный сферой практического опыта запас знаний и представлений об окружающем
мире, высокая истощаемость, пониженная работоспособность. Сведения, которые им удается
получить, часто носят формальный характер, отрывочны, изолированы друг от друга, что
существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем поступающей
информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей. Двигательная депривация
определяет специфические образовательные потребности:
 регламентация обучения в соответствии с медицинскими рекомендациями и
ортопедическим режимом;
 предоставление услуг помощника (ассистента);
 специальная организация образовательной среды и применение технических средств,
обеспечивающих и облегчающих выполнение движений и передвижение в пространстве.
Для детей с эмоционально-коммуникативными трудностями. Для данной группы
детей характерны качественно разные уровни дезадаптации и возможностей социализации.
24

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Типичными трудностями представляются установление и поддержание контакта с другими
людьми. Чувствительность к изменению привычных ситуаций, к воздействию различных
сенсорных стимулов могут спровоцировать дезадаптивное поведение; негативизм, отказ от
выполнения задания; усиление аутостимуляции как способа справиться с дискомфортом;
крик, слезы, различные варианты агрессии, направленной на предметы вокруг, на другого
человека или на самого себя. Часто отмечаются сверхинтересы, высокая увлеченность
ребенка определенными предметами. Несформированность средств общения часто приводит
к неуспешным попыткам общения, воспринимаемое другими детьми как агрессия.
Значительные сложности в организации образовательного процесса связаны с потребностью
детей данной группы соблюдать постоянство: даже неожиданная для ребенка замена одного
вида деятельности на другую или невозможность пройти из одного места в другое
определенным путем могут вызывать у него сильные переживания. Трудности также часто
возникают при посещении столовой, как места массового скопления людей и повышенного
уровня шума. Все вышеперечисленное определяет специфические образовательные
потребности детей данной группы:
 четкая и упорядоченная временно-пространственная структура образовательной
среды, способствующей социализации ребенка;
 целенаправленная отработка форм социального поведения, навыков коммуникации и
взаимодействия;
 использование альтернативной коммуникации.
Следует заметить, что коррекционно-педагогическая помощь детям с ТМНР должна быть
постоянной и оказываться на протяжении всего раннего и дошкольного детства как наиболее
сенситивных этапов психического развития. При определении формы и содержания
обучения должен быть реализован индивидуально-дифференцированный подход. Без
специального обучения у детей со множественными нарушениями развития формирование
новых психологических уровней происходит дисгармонично, а социальные формы
взаимодействия с людьми и способы усвоения культурного опыта у них не появляются, в
связи с чем часто поведение становится асоциальным, а патологические проявления
отличаются устойчивостью и имеют сложную структуру.
Типологические особенности, характерные для детей с тяжелыми множественными
нарушениями развития (ТМНР), обусловлены значительным недоразвитием мыслительной
деятельности, не позволяющим овладеть не только предметными знаниями, но и
значительными нарушениями высших психических функций (процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления). Также, отмечается, что познавательные нарушения у обучающихся
данной категории, могут быть осложнены нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности детей.
У детей с ТМНР отмечается своеобразное и деформированное развитие всех структурных
компонентов психических, познавательных процессов. Формирование речевой способности
происходит по-разному, в некоторых случаях звучащая речь не формируется и отсутствует.
В структуре нарушений у ребенка с ТМНР отмечается значительное недоразвитие
познавательных интересов, снижение познавательной активности, всех познавательных
25

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

процессов. Обычно, при тяжелых множественных нарушениях развития отмечаются
нарушения эмоционально-волевых процессов и поведения. В некоторых случаях страдает и
все физическое развитие, которое характеризуется поздними сроками становления
двигательной функции, нарушениями в координации, точности, темпе движений, что
осложняет формирование и развитие не только точных и тонких движений, мелкой
моторики, но часто и простых физических и трудовых действий, отмечается замедленный
темп, рассогласованность, неловкость движений или напротив – повышенная возбудимость,
хаотичная нецеленаправленная деятельность, двигательная расторможенность.
Познавательные
процессы,
основанные
на
деформированных
и
слабых
дифференцировках зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений, приводят к затруднению, а порой и невозможности ориентировки в
окружающей среде. Поскольку данная группа обучающихся демонстрирует различные
вариации развития и проявлений психофизических возможностей, современные
исследования выделяют возможные варианты развития детей – от тяжелой до глубокой
умственной отсталости.
часть обучающихся может иметь тяжѐлые нарушения неврологического генеза – сложные
формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых возникает
полная зависимость от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Элементарные обобщения остаются
недоступны, выделяются отдельные реагирования в поддержании жизненного
функционирования. Как правило, для обучающихся данной группы устанавливается
специальное условие обучения воспитания, социализации и адаптации – реализация
адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом индивидуальной
программы развития (СИПР).
Другая группа обучающихся проявляет элементарные возможности к формированию
представлений, умений и навыков. Так, у этой группы обучающихся отмечается наличие
интереса к взаимодействию с другими детьми и взрослыми. Интеллектуальное развитие
позволяет овладевать механическими действиями с основами счета, глобального письма и
чтения; отмечается способность к выполнению крупных двигательных актов: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. позволяет овладеть
отдельными приемами необходимыми для самообслуживания, а в последующем развитию
предметно-практической
и
возможной
самообслуживающей
деятельности
при
сопровождаемом проживании.
Большая часть детей данной группы способна овладеть элементарными речевыми
обращениями: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности,
сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами или
обусловленным звукокомплексом. Звучащее обращение может быть направлено на решение
задач социальной коммуникации.
Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи
вокализации, естественных жестов, графических изображений, отдельных слогов и
стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в
состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также
неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций,
препятствуют выполнению действия как целого.
26

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

У отдельной группы обучающихся с выраженными нарушениями поведения отмечается
значительное расторможенное, «полевое», нередко с проявлениями агрессии и самоагрессии
в поведении, стереотипиях, трудностях коммуникативно-социального взаимодействия. У
детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют
ответных реакций на попытки сопровождающего организовать их взаимодействие со
сверстниками, не откликаются на обращения, в случае недовольства, при запрещении
демонстрируют деструктивные действия, бросают игрушки, предметы. Такие реакции можно
наблюдать при смене привычной для ребенка обстановки, наличии незнакомых людей,
присутствии в незнакомом месте. Особенности физического и эмоционально-волевого
развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы
и на начальном этапе обучения необходимо устанавливать индивидуальную программу
развития при сопровождении специалистами.

1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
ФАОП п.10.4
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТМНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТМНР. Они представлены в виде изложения возможных
досений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТМНР.
ФАОП п. 10.4.8.
Целевые ориентиры задают вектор воспитательной деятельности педагогических
работников и основную направленность содержания обучения. Психологические
достижения, которые выбраны в качестве целевых ориентиров для обучающихся с ТМНР,
являются результатом и могут появиться только в процессе длительного целенаправленного
специальным образом организованного обучения.
1.2.1.1. Целевые ориентиры периода формирования ориентировочно-поисковой
активности. ФАОП ДО п.10.4.8.1.:
1) ориентировка на свои физиологические ощущения: чувство голода или насыщения,
дискомфорт или комфорт, опасность или безопасность;
2) синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоционально-личностного
общения с матерью, заражения улыбкой, согласованности в настроении и переживании
происходящего вокруг;
3) снижение количества патологических рефлексов и проявлений отрицательных эмоций
в процессе активизации двигательной сферы, изменения позы;
4) умение принять удобное положение, изменить позу на руках у матери и в позе лежа на
спине, животе на твердой горизонтальной поверхности;
27

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

5) реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной интенсивности
на сохранные анализаторы, высокой или средней интенсивности на анализаторы со
снижением функциональных возможностей;
6) поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых движений глаз,
поисковые движения руки, локализация положения или зоны его воздействия;
7) при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций на новизну и интереса
к нему;
8) при слуховом восприятии снижение количества отрицательных эмоциональных
реакций на звуки музыки;
9) активное использование осязательного восприятия для изучения продуктов и
выделения с целью дифференцировки приятно-неприятно;
10) улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных стимулов
(ласковая интонация речи, произнесенная непосредственно у детского уха, стимулов
высокой или средней интенсивности);
11) захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в том числе в сторону рта,
обследование губами и языком;
12) монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство как средства
информирования педагогического работника о своем физическом и психологическом
состоянии;
13) дифференцированные мимические проявления и поведение при ощущении комфорта
и дискомфорта;
14) активизация навыков подражания педагогическому работнику - при передаче
эмоциональных мимических движений;
15) использование в общении непреднамеренной несимволической коммуникации.
1.2.1.2. Целевые ориентиры периода формирования предметных действий.
ФАОП ДО п.10.4.8.2.:
1) продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорным стимулам,
происходящему вокруг;
2) тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего предмета;
3) ориентировка на свои физиологические ощущения, информирование педагогического
работника о дискомфорте после выполнения акта дефекации или мочеиспускания
изменением мимики и поведения;
4) поддержка длительного, положительного эмоционального настроя в процессе общения
со педагогическим работником;
5) появление нестойких представлений об окружающей действительности с
переживаниями обучающихся: удовлетворения-неудовлетворения, приятного-неприятного;
6) проявление предпочитаемых статических поз как свидетельство наличия устойчивых,
длительных положительных эмоциональных реакций;
7) готовность и проявление стремления у обучающихся к выполнению сложных
моторных актов;
8) умение в процессе выполнения сложных двигательных актов преодолевать
препятствия и положительно реагировать на них;
9) проявление эмоционального положительного отклика на игры, направленные на
развитие сенсорной сферы;
10) проявление положительной эмоциональной реакции на звучание знакомой мелодии
или голоса;
11) дифференцирование различных эмоциональных состояний и правильная реакция на
них в процессе общения с педагогическим работником по поводу действий с игрушками;

28

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

12) передвижение в пространстве с помощью сложных координированных моторных
актов - ползание;
13) выполнение сложных координированных моторных актов руками - специфические
манипуляции со знакомыми игрушками;
14) способность предвосхищать будущее действие, событие или ситуацию из тех, что
запечатлены в памяти и часто происходят в жизни;
15) навык подражания - отраженное повторение простого моторного акта или
социального действия с предметом после выполнения в совместной деятельности с
педагогическим работником;
16) узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет
совершенствования восприятия и появления способности путем анализа и преобразования
ощущений, полученных с различных анализаторов, осуществлять ориентировку в
пространстве и ситуации;
17) ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой ситуации
ситуативно-деловое общение как ведущая форма сотрудничества с педагогическим
работником;
18) использование в общении преднамеренной несимволической коммуникации;
19) выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки
звуков речи (по подражанию и по памяти);
20) понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или перцептивных
цепочек) взаимосвязи между знаком и действием, знаком и предметом, умение выполнять
действия или находить предмет путем ориентировки на знаковый эталон, либо после
демонстрации действия педагогическим работником.
1.2.1.3. Целевые ориентиры периода формирования предметной деятельности.
ФАОП ДО п.10.4.8.3.:
1) использование орудия при приеме пищи: пить из чашки, есть ложкой;
2) осуществление контроля положения тела при передвижении в пространстве с помощью
ходьбы (ходьба у опоры при нарушениях опорно-двигательного аппарата) на небольшие
расстояния;
3) изменение поведения в момент акта дефекации и (или) мочеиспускания, привлечение
внимания педагогического работника с помощью доступного коммуникативного способа,
фиксация произошедшего в виде социального знака;
4) знание последовательности социальных действий при одевании, кормлении,
согласование поведения с действиями педагогического работника, предвосхищение действия
и преднамеренное выполнение 1 - 2 действий в цепочке;
5) точное копирование знакомой цепочки социальных действий с предметом отраженно за
педагогическим работником (после выполнения в совместной деятельности);
6) усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных предметных действий и
их цепочек с определенной социально обусловленной закономерностью;
7) ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности с педагогическим
работником;
8) ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным коммуникативным
способом;
9) осуществление практической ориентировки в свойствах предметов (форма, величина,
фактура) и их различение путем обследования доступным способом;
10) использование метода практических проб и последовательного применения ранее
освоенных результативных действий для решения ситуативной практической задачи;
29

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

11) умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального инструмента;
12) длительное продуктивное взаимодействие в удобной физиологически правильной
позе;
13) проявление положительных эмоций при выполнении действий с предметами и
учебных действий во время вертикализации с поддержкой;
14) умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;
15) изменение поведения и выполнение действия в зависимости от жестового или
речевого обращения педагогического работника;
16) копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в том числе звуковой и
слоговой последовательности, отраженно за педагогическим работником, применение их с
учетом социального смысла;
17) согласование своих действий с действиями других обучающихся и педагогических
работников: начинать и заканчивать упражнения, соблюдать предложенный темп;
18) способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных
мимических и пантомимических средств, дифференциация эмоций в процессе предметнопрактической деятельности;
19) выражение предпочтений: "приятно-неприятно", "удобно-неудобно" социально
приемлемым способом;
20) проявление инициативы, желания общения, информирование о своем состоянии и
потребностях с помощью доступных средств коммуникации;
21) использование в общении символической конкретной коммуникации;
22) потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных играх, игровых
ситуациях, по просьбе педагогического работника, других обучающихся.
1.2.1.4. Целевые ориентиры периода формирования познавательной деятельности.
ФАОП ДО п.10.4.8.4.:
1) определенная или частичная степень самостоятельности во время приема пищи, при
выполнении акта дефекации и (или) мочеиспускания, гигиенических процедур, одевании;
2) информирование педагогических работников о чувстве голода и (или) жажды,
усталости и потребности в мочеиспускании и (или) дефекации с помощью доступных
средств коммуникации;
3) самостоятельный выбор результативной схемы деятельности и поведения в
зависимости от поставленной цели и внешних условий среды;
4) поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий, игнорирование
лишних предметов при выполнении задания;
5) умение создавать изображение простого предмета, постройку по образцу, по
инструкции педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной
форме;
6) умение выполнять доступные движения под музыку;
7) умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать об эмоциональном
состоянии социальным образом, то есть с помощью мимики, жестов и речи;
8) осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных вещей, результатов
продуктивной деятельности;
9) понимание различных эмоциональных состояний педагогического работника;
10) применение накопленного перцептивного и практического опыта для ориентировки во
внешних признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
11) соблюдение социально заданной последовательности действий из существующих в
опыте;
30

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

12) общение, информирование о своем отношении к происходящему доступным
коммуникативным способом;
13) выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки, отношения "Я", "Ты", "Мой", "Моя", "Мое", "хороший", "плохой";
14) использование в общении элементов символической абстрактной коммуникации,
отдельных абстрактных символов: слов, жестов, схематических изображений;
15) точное воспроизведение звуков речи, ритмического и интонационного рисунка слова
(восклицание, вопрос, недовольство, испуг), выделение ударного слога или слова,
правильное воссоздание последовательности 2 - 3 слогов в слове или дактильного ритма;
16) координированная ходьба и бег с произвольным изменением направления, скорости, в
том числе по поверхности с разным наклоном, лестнице;
17) подражание простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
18) доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении
игровой и предметной деятельности.

1.3 Развивающее оценивание качества образования.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании детей с ТМНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТМНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТМНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся ТМНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ТМНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Целевые
ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
31

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТМНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТМНР.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической
и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТМНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТМНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТМНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии: разнообразия вариантов
развития обучающихся с ТМНР в дошкольном детстве; разнообразия вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия местных условий в
разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТМНР на уровне ДОО, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТМНР на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:


диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТМНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТМНР по Программе;



внутренняя оценка, самооценка ДОО;



внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
32

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации Программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТМНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТМНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне ДО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок
с ТМНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;


учитывает образовательные предпочтения
образованием со стороны семьи ребенка;



исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;



исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;



способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТМНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;



включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;



использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

33

и

удовлетворенность

дошкольным

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

2. Содержательный раздел.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТМНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТМНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТМНР.

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
ФАОП ДО п.37.
1) Самостоятельное познание ребенком с ТМНР окружающего мира крайне ограничено и
без эмоционально насыщенного совместно-разделенного общения, целенаправленного
развивающего взаимодействия и сотрудничества с педагогическим работником, родителями
(законными представителями) практически невозможно. В сотрудничестве с ними в процессе
специально организованного практического контакта с окружающей средой развиваются
восприятие, мышление и речь ребенка, становится возможным его знакомство с культурой.
Интенсивное развитие движений обеспечивает поступление необходимого потока сенсорной
информации и возможность практического контакта ребенка с окружающей средой, а значит
ее познания и накопления разнообразного чувственного опыта, осознание социальных
отношений. Понятно, что деление образовательного процесса на отдельные области условно,
а содержание каждой из них взаимосвязано и гармонично дополняет друг друга. Однако
деление обеспечивает содержательную направленность занятий, смену различных видов
деятельности, сугубо индивидуальную организацию образовательной среды и выбор средств
обучения.
2) Программный материал каждой из пяти образовательных областей изложен с учетом
универсальных закономерностей психического развития человека, согласно которым каждый
последующий этап психического развития характеризуется более совершенными и
результативными взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, а их появление
становится возможным благодаря наличию и преобразованию психологических достижений
предыдущего этапа развития. Определенная степень физиологической зрелости организма,
последовательность созревания различных зон и областей коры головного мозга лежат в
основе сложного психофизиологического механизма, определяющего высокую
чувствительность и сензитивность ребенка к разного рода воздействиям и появлению
характерных для данного возраста психологических достижений. Несвоевременность
34

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

педагогических усилий, в частности реализация в процессе обучения содержания ниже или
значительно выше актуальных психологических возможность ребенка, как и механическая
ориентировка на возрастные нормативы не способствуют оптимальной реализации
психологического потенциала обучающихся.
3) У обучающихся с ТМНР в младенческом возрасте необходимо создать условия для
формирования и совершенствования чувственной сферы, в частности ощущений и
восприятия. Наряду с этим следует оказывать активное воздействие и стимулировать
развитие движений, особенно координации и согласования изолированных движений между
собой, выполнения ориентировочно-исследовательских движений рук. С их помощью
обучающиеся начинают самостоятельно совершать ориентировочно-поисковые действия и
активно познавать окружающий мир.
4) Однако, успешная реализация этого процесса становится возможной только при
наличии систематического эмоционально-развивающего общения педагогического
работника с ребенком, в ходе которого реализуется целенаправленное обучение и
развивается способность к подражанию, создаются условия для многократного повторения
увиденных им верных эталонов действий педагогического работника с предметом. Именно
благодаря подражанию и повторению происходит усвоение культурно-исторического опыта,
накопленного человечеством, и овладение социальными действиями и деятельностью в
окружающей среде, внутри которых вырастает и развивается мышление. Подражание служит
основой усвоения речи (жестовой, вербальной или дактильной) и знаково-символической
функцией мышления.
5) На следующем этапе психического развития обучающихся целью обучения является
содействие формированию умения осуществлять рациональный выбор и самостоятельно
реализовывать социальные действия для достижения собственной цели, при этом учитывать
внешние условия среды и ситуацию, вносить в схему деятельности необходимые изменения.
Способность ребенка решать практические задачи путем применения вспомогательных
средств и предметов, различных схем деятельности, то есть за счет выполнения умственных
действий или познавательной деятельности, является конечной целью дошкольного
образования обучающихся с ТМНР.
6) При подборе форм, методов, способов реализации содержания Программы в пяти
образовательных областях необходимо учитывать актуальные психологические достижения,
степень снижения функциональных возможностей анализаторов и их структуру,
индивидуальные личностные особенности и предпочтения ребенка с ТМНР.

2.1.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ».
ФАОП ДО п. 37.1.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на
формирование у обучающихся с ТМНР системы доступной коммуникации, социальных
способов взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми, предметным
миром, природой, Я-сознания и положительного самовосприятия, понимания чувственной
35

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

основы родственных и социальных отношений между людьми; становление
самостоятельности и целенаправленности деятельности, положительных индивидуальноличностных свойств; усвоение социальных норм поведения, основ безопасной
жизнедеятельности, а также правил межличностного общения; овладение игровой и
продуктивными видами деятельности.
2.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. ФАОП ДО п. 37.1.1.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование биологического ритма и положительного отношения к разнообразным
сенсорным (слуховым, зрительным, тактильным, вибрационным) ощущениям при
выполнении педагогическим работником гигиенических процедур и режимных моментов;
2) поддержание социальных форм поведения при последовательной смене периодов сна и
бодрствования;
3) активизация поисковой пищевой реакции в процессе кормления;
4) стимуляция эмоционального ответа в конце кормления при насыщении;
5) развитие умения делать паузы во время приема пищи;
6) формирование привычки к внешнему воздействию и стимуляции потребности во
впечатлениях и активности путем кратковременного воздействия сенсорных стимулов
высокой интенсивности на различные анализаторы;
7) формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и взгляд в сторону лица
педагогического работника при непосредственной тактильной стимуляции;
8) формирование ответных эмоциональных реакций при контакте с родителями (законными
представителями), педагогическим работником в различных ситуациях (гигиенические
процедуры, кормление, общение, подготовка ко сну);
9) изменение положения ребенка в пространстве для формирования привычки к переменам в
окружающей среде;
10) создание условий для формирования у ребенка ответных реакций на любое воздействие
со стороны родителей (законных представителей), педагогического работника;
11) стимуляция мимических проявлений и изменения поведения при ощущении комфорта и
дискомфорта;
12) продолжительное взаимодействие с
педагогическим работником;

родителями (законными представителями),

13) формирование потребности в контакте с родителями (законными представителями),
педагогическим работником.
36

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. ФАОП ДО п. 37.1.2.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) формирование умения согласовывать движения рук, удерживать предмет двумя руками,
использовать движения с целью влияния и (или) изменения ситуации, в том числе при
приеме пищи: делать паузы во время кормления, мимикой и поведением информировать
педагогического работника о чувстве голода и насыщении, нежелании принимать пищу;
2) создание условий для снятия пищи с ложки губами, обучение захватыванию рукой
кусочков пищи, умения направлять в рот, откусывать, жевать и глотать пищу мягкой
текстуры;
3) формирование умения открывать и закрывать рот, по просьбе педагогического работника,
пить из чашки, удерживая ее двумя руками при постоянной помощи педагогического
работника;
4) поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным стимулам, предметам
среды и происходящему вокруг;
5) формирование умения исследовать близко расположенное пространство ощупывающими
движениями рук, согласовывая их между собой, а также с помощью зрения (при снижении);
6) совершенствование положительного эмоционального ответа на появление близкого
педагогического работника, эмоциональное общение с ним;
7) формирование дифференцированных способов информирования педагогического
работника при возникновении чувства удовольствия и неудовольствия, в том числе при
возникновении желания до или при появлении неприятных ощущений после акта дефекации
и (или) мочеиспускания;
8) создание условий для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта,
уверенности в новом пространстве как основы для проведения с детьми совместных
действий;
9) формирование интереса к совместным действиям с педагогическим работником в
процессе осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций;
10) формирование умения реагировать на свое имя;
11) использование для общения невербальных средств (жестов, совместно-разделенной
деятельности, системы альтернативной коммуникации "календарь", предметно-игрового
взаимодействия);
12) формирование навыков социального поведения: умения выполнять элементарные
действия в процессе выполнения режимных моментов;
13) увеличение времени активного бодрствования за счет двигательной и познавательной
активности, самостоятельного выполнения предметных действий;

37

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

14) формирование социальных способов эмоционально-положительного общения с
родителями (законными представителями), педагогическим работником;
15) увеличение продолжительности и расширение социальных способов зрительного и
тактильного взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником, в том числе указательного жеста рукой.
2.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. ФАОП ДО п. 37.1.3.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогическим работником в
процессе эмоционального общения, осуществления режимных моментов, бытовых и игровых
ситуаций и совместных предметно-игровых действий;
2) формирование умения удерживать в руке ложку, совершать черпающее движение,
подносить ее ко рту, снимать пищу губами, пережевывать мягкие продукты;
3) формирование умения удерживать в руках чашку, изменять наклон, пить из нее, делать
глоток;
4) совершенствование точности и координации движений рук и пальцев при выполнении
действий с полотенцем, расческой, ложкой, чашкой;
5) формирование навыка при пользовании туалетом информирования о своем желании
изменением поведения, социальным жестом, слогом или облегченным словом;
6) увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания действиям
педагогического работника с предметами;
7) обучение выполнению цепочки последовательных действий с предметами по
подражанию;
8) формирование умения откликаться на свое имя, радоваться похвале и огорчаться запрету;
9) формирование понимания значения социального жеста, показанного педагогическим
работником в устно-жестовой форме;
10) развитие умения ребенка менять свое поведение по требованию педагогического
работника и согласовывать свои действия с его действиями;
11) формирование указательного жеста, в том числе указание на себя рукой как предпосылка
осознания себя;
12) формирование социального поведения при выполнении режимных моментов: помощь в
выполнении действий и поддержание проявлений самостоятельности;
13) формирование умения демонстрировать свое отношение к происходящему изменением
поведения, мимикой, интонацией и социальными жестами;

38

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

14) обучение согласованию эмоционального состояния с эмоциональным состоянием
педагогического работника, отражение его за счет изменения поведения и мимики,
выражение привязанности и любви социальными способами;
15) формирование навыков коммуникации с педагогическим работником и информирования
о своих желаниях социальными способами;
16) поддержка интереса к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка,
положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного
характера, направленные на другого ребенка);
17) обучение ориентировке в окружающем за счет анализа ощущений, полученных с
различных анализаторов, в том числе с поверхности руки и кончиков пальцев;
18) обучение ориентировке в собственном теле и лице педагогического работника за счет
осуществления исследовательских движений рук, в том числе умение находить
определенную часть тела и (или) лица на себе, близком, игрушке;
19) стимуляция появления чувства удовлетворения при достижении ожидаемого результата,
похвале со стороны педагогического работника.
2.1.1.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. ФАОП ДО п. 37.1.4.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) расширение средств социальной коммуникации с педагогическим работником и другими
детьми;
2) развитие навыка партнерского
педагогическим работником;

взаимодействия

и

делового

сотрудничества

с

3) обеспечение определенной степени самостоятельности при выполнении знакомой
деятельности и ориентировки в окружающем;
4) совершенствование навыка приема пищи за столом с помощью различных столовых
приборов (вилкой, ложкой);
5) обучение ориентировке за столом во время еды (справа, слева, внизу, наверху, сбоку);
6) формирование умения пользоваться салфеткой, есть аккуратно, убирать за собой посуду
(при наличии двигательных возможностей);
7) развитие самостоятельности во время выполнения гигиенических процедур;
8) совершенствование самостоятельности при выполнении акта дефекации и (или)
мочеиспускания;
9) развитие навыков одевания - раздевания;
10) формирование навыков опрятности;
39

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

11) закрепление привычки придерживаться социальных норм поведения;
12) учить осознанному соблюдению правил поведения и общения в семье, группе, гостях;
13) развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение согласованию своих действий
с действиями партнера;
14) совершенствование доступных способов коммуникации, расширение пассивного и
активного словарей, привлечение внимания к речевому обращению педагогического
работника;
15) стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях, самочувствии и
эмоциональном состоянии (радость, грусть, обида, удивление);
16) увеличение длительности и качества внимания за предметно-игровыми действиями
педагогического работника, обучение воспроизведению их по подражанию и показу;
17) формирование навыка ориентировки на плоскости листа, пространстве фланелеграфа,
прибора "Школьник", в книге при рассматривании иллюстраций;
18) формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания последовательности
событий, связи событий со временем и отражение этих сведений в доступной
коммуникативной форме;
19) развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных качеств и
интересов;
20) формирование норм поведения ученика: ориентироваться на требования педагогического
работника, вести себя спокойно, включаться в занятие, спать в кроватке, брать вещи из
шкафчика, убирать игрушки в емкость;
21) формирование умения моделировать ситуации из личной жизни в игре.
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
ФАОП ДО п. 37.2.
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на укрепление здоровья и
поддержание потребности в двигательной активности, развитие у обучающихся сохранных
двигательных возможностей, формирование новых моторных актов, социальной
направленности движений, социальных действий с предметами, а также социально
обусловленных жестов.
2.1.2.1.Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. ФАОП ДО п. 37.2.1.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) создание специальных условий для развития физических возможностей ребенка;
2) формирование потребности в двигательной активности;
40

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

3) формирование умения удерживать голову в различных позах, в том числе положении на
животе;
4) формирования умения осуществлять контроль равновесия тела при опоре на предплечья;
5) формирование навыка группирования при изменении положения тела в пространстве;
6) стимуляция к изменению положения при поиске сенсорного стимула;
7) формирование умения осуществлять активные движения артикуляционного аппарата при
кормлении;
8) развитие направленных и содружественных движений рук с целью познания близкого
пространства и предметов;
9) развитие умения совершать изолированные движения пальцами;
10) формирование потребности в поиске игрушки, ощупывающих движений ладоней рук и
пальцев.
2.1.2.2.Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. ФАОП ДО п. 37.2.2.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) развитие равновесия и навыка контроля положения тела в различных позах: на руках у
педагогического работника в вертикальной позе, на животе, в позе полусидя, стоя на коленях
с поддержкой подмышки;
2) формирование умения самостоятельно осуществлять вестибулярный контроль положения
тела с учетом внешних условий и ситуации (удобная поза во время кормления, при игре с
игрушками);
3) формирование навыка группировки и изменения положения тела в пространстве,
самостоятельный переход из положения на спине в положение на животе;
4) сохранение равновесия в вертикальном положении на руках педагогического работника, с
опорой корпуса на его плечо;
5) формирование согласованных движений рук, закрепление умения захватывать предметы,
удерживать их, противопоставлять большой палец всем остальным, осуществлять
исследовательские движения пальцами рук, выполнять различные по сложности социальные
действия с игрушками (манипуляторные, специфические, орудийные и простые игровые);
6) создание условий для перекладывания игрушек из одной руки в другую, увеличение
зрительного или перцептивного контроля;
7) формирование умения сохранять позу сидя с опорой на руку или спинку стула;
8) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка
передвижения в пространстве: повороты со спины на живот и обратно, овладение ползанием
(развитие координированного взаимодействия в движениях рук и ног), умением сидеть;
41

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

9) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка сохранения
равновесия при перемещении в пространстве и выполнении различной цепочки движений,
приподнимание корпуса тела стоя у опоры с кратковременным сохранением равновесия в
вертикальном положении, стоя на коленях или на ногах, переход из позы стоя в позу сидя,
лежа, в том числе группирования при падении;
10) создание условий для укрепления мышц ног и рук: учить ребенка опираться на ножки,
отталкиваться руками (катание на большом мяче), выносить их вперед для опоры.
2.1.2.3.Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. ФАОП ДО п. 37.2.3.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) развитие навыка контроля положения тела и удержание равновесия при изменении
положении тела, в статическом положении, при выполнении движений и игровых действий;
2) обеспечение развития физической силы и двигательных умений;
3) создание условий для совершенствования навыка самостоятельной ходьбы: изменения
направления, скорости, преодоление и обход препятствий;
4) формирование навыка использования физических и двигательных возможностей для
влияния на ситуацию, при выполнении действий с предметами, в том числе в ходе
продуктивной и игровой деятельности;
5) формирование навыка выполнения содружественных и изолированных ритмичных
движений (ногами, руками, головой, телом), согласования движений с движениями
педагогического работника и музыкальным ритмом;
6) формирование умения действовать двумя руками, одной рукой, выполнять точные
координированные движения пальцами рук, выбирать удобное положение руки для
орудийного и предметного действия, продуктивной и игровой деятельности;
8) формирование умения использовать свои перцептивные ощущения для ориентировки в
пространстве во время передвижения.
2.1.2.4.Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. ФАОП ДО п. 37.2.4.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) развитие навыка подражания простой схеме движений вслед за педагогическим
работником;
2) формирование интереса к выполнению разных физических упражнений, потребности в
разных видах двигательной деятельности;
3) формирование умения выполнять изолированные движения кистью и пальцами рук
согласно инструкции, подкрепленной образцом: стучать по столу расслабленной кистью
правой (левой) руки; ставить руку на ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять, класть
42

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

руку на ладонь другой руки; фиксировать одной рукой запястье другой, тереть ладони друг о
друга; стучать ладонью по столу; соединять концевые фаланги выпрямленных пальцев рук
("домик"); соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка");
4) закрепление навыка и формирование привычки удерживать правильную позу и положение
руки при обследовании предметов и ориентировке в пространстве;
5) закрепление навыка и формирование привычки у обучающихся с нарушением зрения
сохранять правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе, при
передвижении и действии с игрушками-каталками и игрушками-двигателями (подготовка к
действию с тростью);
6) развитие умения выполнять движения по инструкции;
7) отработка техники ходьбы: правильной постановки стоп, положения тела, координации
движений рук и ног при ходьбе;
8) развитие умения согласовывать темп ходьбы со звуковым сигналом, музыкальным
ритмом;
9) формирование умения произвольно менять скорость и направление движения;
10) совершенствование координации и качества движений при самостоятельном спуске и
подъеме по лестнице, умения держаться за перила, поочередно переступать ногами, в том
числе по поверхности с разным наклоном;
11) формирование навыка ходьбы в колонне, парами, в том числе при изменении
направления и скорости движения;
12) развитие умения выполнять по инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
13) развитие навыка выполнения координированных движений руками при игре с мячом
разного размера в соответствии с созданной педагогическим работником ситуацией: бросать
мяч одной рукой или двумя, рассчитывать силу броска, толкать от себя ногой или руками
(сбивание кеглей);
14) формирование навыка выполнения сложных социальных действий с предметами:
разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот,
складывать лист, перелистывать, осуществлять перцептивную ориентировку, складывать
предметы, производить изменения.
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ФАОП ДО п. 37.3.
Образовательная область "Познавательное развитие" предполагает развитие сохранных
функциональных возможностей анализаторов для преобразования ощущений в
непосредственное восприятие окружающего мира, развитие внимания и памяти (накопление
образов-восприятия), формирование способности обобщать и анализировать сенсорный
опыт, овладевать социальными способами познания и умственными действиями в качестве
43

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

основных интеллектуальных операций и базы для появления более совершенных форм
мышления.
2.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. ФАОП ДО п. 37.3.1.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование поискового поведения и психологических ответов при установлении
контакта с внешней средой;
2) стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения движений головы,
поисковых движений глаз, поисковых движений руки, локализации зоны его воздействия
(накопление опыта ощущений);
3) создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное
прослеживание взором за двигающейся игрушкой в различных направлениях,
рассматривание или изучение предметов взглядом;
4) создание условий для накопления опыта положительного взаимодействия с родителями
(законными представителями) и новыми педагогическими работниками, продолжительного
исследования сенсорных стимулов, близко расположенных предметов;
5) формирование навыка направления головы и взгляда в сторону и место возникновения
тактильных или вибрационных ощущений при внешнем воздействии на определенную зону
тела;
6) развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегося предмета;
7) стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головы и направлением взгляда в
место ее расположения (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
8) формирование интереса к звукам высокой и средней громкости, к громкому голосу
педагогического работника с постепенным удалением источника от уха;
9) формирование реакций сосредоточения в момент случайного извлечения ребенком звука
из висящей над ним игрушки;
10) развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустические стимулы;
11) стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведения и двигательной
активности при восприятии знакомых звуков доступной громкости;
12) создание условий для возникновения различных психологических ответов реагирования
на воздействие тактильных или вибрационных стимулов;
13) формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнения движений рукой с целью
извлечения звука, ощупывание как исследование ее свойств;
14) развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку педагогического
работника, затем самостоятельно захватывать и удерживать как основы осязания;

44

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

15) формирование навыка изменения двигательной активности в ответ на внешнее
воздействие;
16) стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов при
возникновении знакомой ситуации и внешнем воздействии;
17) формирование интереса и социальных ответов на воздействие различных сенсорных
стимулов.
2.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. ФАОП ДО п. 37.3.2.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах, находящихся рядом и на
удалении от него;
2) формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках повышенной
громкости (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, трещотка, колотушка, металлофон) и
речевых сигналах обычной громкости и произносимые шепотом (папапапа, пупупупуу,
ааааа, пипипипи) с постепенным увеличением расстояния до уха от источника звука;
3) формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука и определять на
слух его направление при расположении справа - слева - сзади - спереди;
4) поддерживать стремление и навык использования движений при выполнении социальных
действий с предметами, изучения и ориентировки в окружающей среде;
5) создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой на сохранные анализаторы,
при подкреплении тактильными, вибрационными и обонятельными ощущениями;
6) формирование эмоционального отклика и социального поведения на изменение тембра,
интонации голоса матери (от ласкового обращения до строгого, от громкого звучания голоса
до шепота);
7) формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей среды достаточной
громкости;
8) увеличение продолжительности и качества действий с предметами (манипулятивных,
специфических и орудийных), осуществляемых под контролем зрительным или тактильных
и (или) перцептивных ощущений;
9) расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных действий с двумя
близко расположенными игрушками;
10) формирование умения осуществлять различные социальные действия с одним
предметом, одинаковые действия с разными предметами путем осуществления практических
проб или перебора вариантов, за счет исключения нерезультативных;
11) формирование умения брать предметы с поверхности, используя различные захваты в
зависимости от формы и величины (ладонный, щипковый, пинцетный);
45

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

12) формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков, контуров
предметов;
13) развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярного взаимодействия с
предметами окружающего мира, действия с ними, общения с близкими;
14) создание условий для накопления ребенком опыта практических действий с дискретными
(предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
15) формирование умений обследовать лица родителей (законных представителей),
педагогических работников узнавать знакомые контуры, обследовать себя, при отсутствии
выраженных нарушений зрения - узнавать себя в зеркале;
16) формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных стимулов из поля
восприятия;
17) развитие зрительно-моторной координации;
18) формирование навыка отраженного повторения простого моторного акта или
социального действия с предметом после его выполнения в совместной с педагогическим
работником деятельности, то есть развитие имитации.
2.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. ФАОП ДО п. 37.3.3.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование умения обследовать предмет доступными способами;
2) усвоение ребенком функционального назначения предмета;
3) формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при выполнении
игровых действий и предметной деятельности;
4) формирование умения сравнивать одну группу предметов с другой методом
сопоставления (последовательно подкладывая один предмет к другому);
5) формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3 - 4 (при выраженных
нарушениях слуха - из 2 - 3);
6) формирование умения узнавать бытовые шумы;
7) формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов (барабан, бубен,
металлофон, гармоника, дудка, свисток);
8) формирование умения узнавать голоса родителей (законных представителей),
педагогических работников, интонацию, односложные просьбы и обращение по имени (для
обучающихся с нарушениями слуха в индивидуальных слуховых аппаратах и без них);
9) осуществление выбора предмета и самостоятельное выполнение ребенком результативной
последовательности действий для достижения намеченной цели;
46

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

10) развитие умения планировать деятельность, самостоятельно ее реализовывать, подводить
итог и давать оценку результату;
11) совершенствование координации и точности движений рук, обучение сложным
социальным движениям: перелистывание, нажимание пальцами, кручение, нанизывание,
закрывание;
12) развитие подражания цепочке социальных действий и формирование осознания их
смысловой последовательности, навыка осмысленного выполнения, умения реализовывать
их по памяти;
13) формирование осознания объективных отношений, существующих между предметами;
14) формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах и качествах предмета, за
счет переработки тактильной информации;
15) совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами, их
свойствами и назначением, действиями с ними и их обозначением;
16) формирование практической ориентировки на внешний признак предметов, осознание
разницы между предметами путем их обследования доступными способами;
17) формирование умения группировать по форме (куклы и машинки; шарики и кубики);
18) формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей путем практических
проб и ориентировки на образ предмета;
19) овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения орудийных
действий;
20) совершенствование
пространстве;

навыка

осязательного

обследования

при

ориентировке

в

21) развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства предметов путем
ориентировки на свои перцептивные ощущения (по температуре, фактуре поверхности и
свойствам материала);
22) формирование навыка распознавания фактуры поверхности подошвами ног (ковер в
кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом помещении);
23) развитие умения узнавать предметы по фактуре, форме и звукам, которые они издают
при действии с ними (знакомые предметы обихода);
24) формирование умения различать голоса окружающих людей (мама, воспитатель,
помощник воспитателя, медсестра) доступной громкости;
25) формирование умения использовать обоняние для ориентировки в пространстве (запах
столовой, медкабинета);
26) развитие зрительной ориентировки на внешний вид знакомых предметов (использование
остаточного зрения), формирование умения воспринимать хорошо знакомые предметы в
контрастном цветовом изображении (при наличии остаточного зрения).
47

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

2.1.3.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. ФАОП ДО п. 37.3.4.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) создание предметно-развивающей
самостоятельной игры-исследования;

среды

для

продолжительной

продуктивной

2) развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения и объединения в
группы согласно одному сенсорному признаку;
3) использование сохранных анализаторов для ориентировки в пространстве;
4) совершенствование различения на слух речевых и (или) неречевых звуков и их
отраженному повторению путем подражания;
5) совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных действий в
процессе выполнения игровой и продуктивной деятельности;
6) использование накопленного практического опыта для ориентировки во внешних
признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
7) формирование умения дифференцировать предметы по функциональному назначению;
8) формирование практических способов ориентировки (пробы, примеривание);
9) формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров - по
длине, ширине, высоте, величине;
10) формирование умения выделять и группировать предметы по заданному признаку;
11) формировать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы;
12) формировать умение сопоставлять равные по количеству множества предметов:
"одинаково";
13) формирование умения сопоставлять численности
различными анализаторами в пределах двух без пересчета;

множеств,

воспринимаемых

14) обогащение непосредственного чувственного опыта обучающихся в разных видах
деятельности;
15) развитие навыка ориентировки в помещениях и их взаимном расположении (раздевалка,
игровая комната, спальня, туалет, площадка группы), обозначение помещений доступным
коммуникативным способом;
16) совершенствовать умение узнавать и обозначать доступным коммуникативным способом
предметы в знакомом пространстве (дом, квартира, группа);
17) учить выполнению движений путем ориентировки "от себя", расположению игрушек и
других предметов в ближайшем пространстве вокруг себя справа - слева, вверху - внизу,
впереди - позади;
48

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

18) развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом о том, что
происходит вокруг и где он находится, что делает;
19) формирование умения ориентироваться в пространстве и частях предмета путем
ориентировки от другого человека;
20) формирование умения определять и устанавливать взаимосвязи
пространственным положением предметов в помещении: шкаф, кровать, игрушки;
21) совершенствование чувствительности и восприятия, способности
ориентировки на ощущения, полученные с сохранных анализаторов;

между

анализа

и

22) обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов в пространстве
изначально ориентируясь от положения собственного тела "от себя", а затем исходя из
положения другого человека;
23) обучение конструированию, рисуночной деятельности и моделированию путем
ориентировки на основные пространственные направления: вверх, низ, слева и справа;
24) развитие подражания новым простым схемам действий;
25) развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки в ситуации, выбора
и воспроизведения результативной последовательности действий по памяти, при
затруднении использование метода целенаправленных практических и поисковых проб;
26) воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций и моделей из 2 - 4 частей
(при наличии остаточного зрения);
27) создание условий для формирования целостной картины мира;
28) формирование ориентировки во времени: ночь, день, светло-темно, вчера, сегодня,
завтра, было, сейчас, будет, тепло-холодно, зима, лето;
29) формирование умения наблюдать за изменениями в природе и погоде.
2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ФАОП ДО п. 37.4.
Образовательная область "Речевое развитие" включает в себя формирование таких
социальных способов контакта с людьми, как жестово-символические средства, речь и
альтернативные формы коммуникации, а также совершенствование звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с произведениями детской литературы.
2.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. ФАОП ДО п. 37.4.1.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование моторной готовности к непроизвольному воспроизведению
артикуляционных поз и элементарной речевой коммуникации;
2) стимуляция голосовой активности путем пассивной гимнастики;
49

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

3) активизация мимических проявлений, движений губ, языка при попадании на них пищи;
4) формирование невербальных средств общения;
5) стимуляция восприятия голоса педагогического работника на тактильно-вибрационной
основе;
6) вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза во время проведения
дыхательной гимнастики и в минуты общения с педагогическим работником;
7) стимулирование внимания ребенка к речи педагогического работника, изменениям
интонации и силы голоса.
2.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. ФАОП ДО п. 37.4.2.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) привлечение внимания к партнеру по общению;
2) активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка с родителями
(законными представителями), педагогическим работником, при выполнении гимнастики и
действий с игрушками;
3) стимуляция движений артикуляционного аппарата за счет выполнения массажа и
пассивной артикуляционной гимнастики;
4) формирование потребности использования руки как средства коммуникации;
5) формирование тактильно-вибрационного восприятия голоса другого человека;
6) формирование умения различать интонации педагогических работников, подкрепляя это
соответствующей мимикой, звуком;
7) формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия с ним или изменения
поведения по речевому или тактильному обращению педагогического работника;
8) формирование умения оказывать влияние на поведение педагогических работников с
помощью интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;
9) развитие умения отраженно за педагогическим работником повторять знакомые и новые
речевые звуки, слоги;
10) формирование навыка согласования движений со словом в знакомых эмоциальноподвижных играх, выполнения движений с речевым сопровождением в хорошо известной
игровой ситуации (по памяти);
11) стимуляция развития лепета как важного компонента речевого развития;
12) развитие умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям разговаривающего
с ребенком педагогического работника;
50

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

13) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме.
2.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. ФАОП ДО п. 37.4.3.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) создание условий для осознания взаимосвязи между движением, действием и его
обозначением в доступной коммуникативной форме;
2) развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа социальных жестов и
мимических проявлений;
3) формирование умения изменять поведение в соответствии с обращением педагогического
работника;
4) привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
5) формирование умения осуществлять направленный выдох;
6) стимулирование звукоподражания и копирования речевых образцов, а также их
ситуативного использования;
7) стимулирование элементарных речевых реакций;
8) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме в
различных жизненных ситуациях;
9) формирование умения соотносить предмет с его изображением (картинкой, барельефом);
10) развитие навыка информирования о своем состоянии и потребностях доступными
способами коммуникации;
11) формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых инструкций;
12) развитие слухового восприятия с использованием различных технических и игровых
средств;
13) развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
14) поддержка желания речевого общения;
15) стимуляция произношения голосом нормальной силы, высоты и тембра;
16) увеличение количества регулярно произносимых речевых звуков;
17) для обучающихся с нарушениями слуха обучение слитному произнесению слов во фразе
из 2 слов (в том числе облегченных) в нормальном темпе: Мама, дай (на). Тетя, дай мяч.
Миша стоит (сидит, идет). Вот кубик (мишка). Папа, пока (привет);
51

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

18) обучение обозначению предмета и его изображения словом;
19) выполнение артикуляционных движений: улыбаться без напряжения, показывать верхние
и нижние передние зубы, язык, вытягивать и сжимать губы, широко открывать рот;
20) развитие силы голоса путем произношения гласных звуков тихо и громко, умения звать
педагогического работника и общаться с ним голосом разной силы.
2.1.4.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. ФАОП ДО п. 37.4.4.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться
звукоподражаниями, естественными жестами, предметами-символами, картинками;
2) развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые инструкции;
3) стимулирование потребности использовать при общении с педагогическим работником
или другим ребенком не только невербальные средства, но и речевые высказывания:
отдельные слова, словосочетания, фразы из 2 - 3 слов;
4) формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми фразами в
доступной коммуникативной форме;
5) развитие понимания речи и умения выполнять действия по речевой (устной, письменной)
инструкции: принеси игрушки в комнату, вымой руки мылом, положи книгу в шкаф, собери
карандаши в коробку, положи бумагу на стол;
6) формирование умения при общении использовать местоимение "я";
7) различение на слух и воспроизведение длительности звучания: папапа и па__, ту и тутуту;
8) различение и воспроизведение темпа звучания: голос - па_ па_ па_, папапапа;
музыкальные инструменты - барабан, металлофон;
9) различение и воспроизведение громкости звучания: слоги, слова, фразы, произносимые
тихо и громко; музыкальные инструменты - барабан, пианино, бубен; игра с игрушками с
произнесением слогосочетаний;
10) различение на слух и опознавание при выборе из 10 полных слов, словосочетаний и фраз;
11) различение на слух и воспроизведение высоких и низких звуков (источник звука:
пианино, дудка, гармоника, голос - звуки и слоги, произносимые высоким и низким
голосом);
12) различение на слух и воспроизведение количества звучаний в пределах 4;
13) различение на слух и воспроизведение 2 - 3-сложных ритмов (слогосочетания типа:
ПАпа, паПА, паПАпа);
14) различение на слух и воспроизведение разнообразных ритмов;
52

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

15) определение на слух направления звука, источник которого расположен справа - слева сзади - спереди, и узнавание источника звука;
16) увеличение длительности и качества произношения цепочек слогов и словосочетаний;
17) формирование навыка слитного произношения слов в нормальном темпе с сохранением
их звукового состава, структуры слова (последовательности звуков и слогов в слове) с
выделением ударного слога, а также главного слова во фразе, норм орфоэпии;
18) увеличение объема и качества произношения звуков речи до 23 звуков (а, о, у, э, и, ы, п,
б, м, н, в, ф, т, д, л, р, с, з, ш, ж, к, г, х) и йотированные;
19) развитие интонационной выразительности речи и обучение произношению фраз с
повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией;
20) формирование умения соотносить предметы, изображения с табличкой, содержащей его
письменное и (или) графическое обозначение;
21) совершенствование восприятия и понимания речи через опознание предметов по их
речевому описанию (2 - 3 простых предложения из знакомых ребенку слов);
22) формирование навыка диалоговой речи, умения задавать и отвечать на вопросы (Что это?
Кто это? Где мяч? Что делает?), в том числе более сложные (Какого цвета? Какой формы?
Что с ним делают?);
23) обучение словесному обозначению сторон фланелеграфа и (или) листа бумаги: верхняя,
нижняя, левая, правая, стимулирование регулярного использования названий в деятельности;
24) обучение обозначению расположения частей своего тела: правая рука и нога, левая рука
и нога, голова вверху, ноги внизу, грудь спереди, спина сзади;
25) обучение обозначению своего движения: я иду направо, я иду налево, я иду наверх, я иду
вниз;
26) развитие повествовательной функции речи, формирование умения составлять сообщение
о себе, своих занятиях, близких людях;
27) формирование умения описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы,
величины, материала, назначения и других признаков в доступной коммуникативной форме.
2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФАОП ДО п. 37.5.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" в данной программе
представлена музыкальным воспитанием и следующими видами продуктивной
деятельности: лепка, аппликация, конструирование, рисование.
Содержание данной области реализуется как на специальных музыкальных занятиях, так и в
другое учебное время, в том числе на прогулке. Важным направлением работы является
формирование продуктивной деятельности на занятиях лепкой и аппликацией,
конструирования и рисования. Изобразительная деятельность оказывает влияние на самые
различные стороны психического развития. При выполнении данной деятельности перед
ребенком встает конкретная практическая задача, требующая определенного уровня
53

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

развития мышления, знаний и умений. Первым этапом обучения обучающихся
изобразительной деятельности является умение обследовать реальный предмет, следующим
этапом - изображать его с натуры с помощью простой графической схемы, затем обозначать полученное изображение символом, знаком или словом.
В случае выраженных нарушений зрения, когда ведущую роль играет осязательное
восприятие, наиболее важным и доступным видом изобразительной деятельности является
лепка, цель которой - подвести ребенка к пониманию возможности изображения реального
предмета. В лепке реальный объемный предмет предлагается в объемном изображении. В
процессе обучения лепка способствует формированию точных образов восприятия, а также
развитию согласованности движений рук, мышечной силы и мелкой моторики.
2.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. ФАОП ДО п. 37.5.1.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование сосредоточения и интереса к звукам окружающей среды, музыке, пению
близкого педагогического работника;
2) фиксация внимания на звучании музыкальных игрушек (для слепоглухих обучающихся на
тактильно-вибрационной основе);
3) формирование умения демонстрировать потребность к звучанию знакомой мелодии с
помощью двигательно-голосовой активности;
4) формирование различных социальных ответов на звучание музыки (замирание,
сосредоточение, поисковые реакции глазами, головой, телом).
2.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. ФАОП ДО п. 37.5.2.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) увеличение продолжительности слухового внимания к звукам музыкальных инструментов
и игрушек, различным мелодиям;
2) формирование умения локализовать и находить источник звука доступной громкости
поворотом головы и направлением лица в его сторону, указанием рукой;
3) формирование умения согласовывать движения с характером мелодии, музыкальным
ритмом;
4) формирование эмоционального отклика в виде улыбок и смеха в ответ на звучание
знакомых игрушек, потешек, песенок;
5) привлечение внимания к различным музыкальным ритмам и силе звука (быстро или
медленно, тихо или громко), их связи с эмоциональным состоянием и поведением
педагогического работника;
6) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
54

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

7) формирование навыка согласования собственных речевых звуков и их пропевание в
соответствии со словами и мелодией и (или) ритмом песни;
8) формирование умения выполнять простые имитационные действия, соотнося их с
изменением темпа и ритма.
2.1.5.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. ФАОП ДО п. 37.5.3.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие" в период формирования предметной деятельности, позволяет структурировать ее
содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация, рисование,
конструирование.
Раздел «Музыкальное воспитание». ФАОП ДО п. 37.5.4.
В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) знакомство с функциональными возможностями музыкальных инструментов;
2) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
3) обучение игре на шумовых музыкальных инструментах;
4) создание условий для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки, накопления
опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек;
5) стимуляция и развитие интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
6) расширение репертуара функциональных действий с музыкальными игрушками;
7) развитие умения изменять поведение в зависимости от характера музыки (спокойная,
маршеобразная, плясовая), выполнять движения в такт музыке;
8) формирование умения информировать педагогического работника о своем предпочтении
определенного музыкального произведения или игрушки;
9) развитие слухового восприятия;
10) расширение репертуара узнаваемых звуков природы, музыкальных игрушек;
11) развитие умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и
извлекать из музыкального инструмента звук с учетом его функциональных возможностей.
Раздел «Лепка». ФАОП ДО п. 37.5.5.
В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование навыка тактильного обследования предмета;

55

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

2) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину
предмета, нахождения и узнавания отдельных элементов;
3) знакомство со свойствами пластилина;
4) обучение выполнению простых действий с пластилином: разминание, соединение или
разъединение, раскатывание;
5) формирование умения выполнять простые поделки из пластилина;
6) формирование умения обследовать и узнавать объекты из пластилина, называть сам
объект и его знакомые основные элементы доступным коммуникативным способом.
Раздел «Аппликация». ФАОП ДО п. 37.5.6.
В разделе "Аппликация" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) формирование умения обследовать и узнавать знакомые предметы, выполненные в виде
аппликации;
2) знакомство с возможностями изображения предмета с помощью аппликации;
3) знакомство со свойствами некоторых материалов и функциональными возможностями
инструментов, необходимых для выполнения аппликации, формирование навыка безопасной
работы с ними;
4) обучение простым приемам аппликации (наклеивание, соединение или разъединение);
5) формирование навыка подражания действиям педагогического работника при выполнении
аппликации;
6) развитие навыка сотрудничества при участии в выполнении аппликации.
Раздел «Рисование». ФАОП ДО п. 37.5.7.
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину, цвет
предмета, нахождение и узнавание отдельных элементов, запоминание их расположения,
взаимосвязи между собой;
2) формирование умения узнавать плоскостное изображение предмета и сравнивать его с
реальным объектом;
3) обучение социально приемлемому использованию карандаша и кисти;
4) формирование умения правильно захватывать карандаш\кисть и удерживать при
рисовании;

56

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

5) формирование простых графических навыков: рисования прямых, замкнутых линий,
черкания;
6) формирование навыка подражания простым графическим движениям карандашом;
7) формирование умения ориентироваться на листе бумаги: вверху или внизу, сбоку.
Раздел «Конструирование». ФАОП ДО п. 37.5.8.
В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) знакомство с различными типами конструкторов и техникой их использования, способом
соединения деталей;
2) формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью деталей конструктора,
и сравнивать их с реальными объектами, называть основные элементы доступным
коммуникативным способом;
3) формирование умения выполнять постройку из 1 - 3 деталей по образцу;
4) формирование умения последовательно выполнять постройку из 2 - 3 деталей по
подражанию действиям педагогического работника;
5) формирование умения использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств за счет ориентировки на их сенсорные характеристики и свойства.
2.1.5.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. ФАОП ДО п. 37.6.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие" в период формирования предметной деятельности, также позволяет
структурировать ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация,
рисование, конструирование.
Раздел «Музыкальное воспитание». ФАОП ДО п. 37.6.1.
В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
2) развитие способности к сопереживанию при прослушивании музыкальных произведений
разного характера;
3) знакомство с различными музыкальными инструментами (барабан, дудка, гармонь, бубен,
металлофон, маракасы, тамбурин, колокольчик, треугольник, тарелки) и способом игры на
них;
4) закрепление умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и
извлекать из музыкального инструмента звук с учетом функциональных возможностей;
57

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

5) формирование навыка подражания движениям педагогического работника при звучании
знакомой музыки;
6) стимулирование подпевания знакомой песне или музыке;
7) развитие умения согласовывать движения с началом и окончанием звучания музыки,
изменять движения в соответствии с изменением ритма и характера мелодии;
8) формирование навыка воспроизведения простых музыкальных ритмов;
9) формирование навыка различения и воссоздания на музыкальных инструментах разных
музыкальных ритмов;
10) формирование умения выбирать музыкальный инструмент по образцу, по доступной
коммуникативной инструкции;
11) развитие навыка узнавания и различения хорошо знакомых музыкальных произведений;
12) формирование культуры слушания музыкальных произведений;
13) формирование умения петь хором простые песенки и согласовывать свои движения с
ритмом и характером мелодии, движениями других обучающихся.
Раздел «Лепка». ФАОП ДО п. 37.6.2.
В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) знакомство с основными приемами лепки;
2) формирование представления о предметной лепке;
3) формирование умения соотносить поделку из пластилина с реальным образцом;
4) формирование навыка ориентирования на образец при лепке;
5) обучение простым продуктивным и конструктивным действиям и последовательному их
выполнению в соответствии с заданной целью;
6) формирование умения выполнять поделки из
продуктивным действиям педагогического работника;

пластилина

путем

подражания

7) формирование умения выполнять поделки из пластилина по инструкции педагогического
работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
Раздел «Аппликация». ФАОП ДО п. 37.6.3.
В разделе "Аппликация" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) обучение основным приемам выполнения аппликации;
58

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

2) формирование умения соотносить аппликацию с реальным предметом;
3) формирования навыка ориентировки на образец при выполнении поделки;
4) формирование умения располагать и наклеивать детали предмета из бумаги на плоскость
согласно образцу;
5) выполнение поделки по подражанию продуктивным действиям педагогического
работника;
6) формирование умения выполнять аппликацию по инструкции педагогического работника,
предъявленной в доступной коммуникативной форме;
7) формирование умения принимать участие в коллективной работе;
Раздел «Рисование». ФАОП ДО п. 37.6.4.
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) развитие графических навыков;
2) развитие умения пользоваться кистью, карандашом, фломастером;
3) формирование умения обводить предмет по контуру, создавать рельефную обводку;
4) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки, не выходя за рамки
рельефного контура;
5) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки подражая
действиям педагогического работника;
6) формирование умения соотносить изображение предмета с натуральным образцом;
7) формирование умения рисовать по образцу;
8) формирование умения изображать простые предметы по подражанию действиям
педагогического работника;
9) формирование умения согласовывать свои действия с действиями других обучающихся
при выполнении коллективной работы;
Раздел «Конструирование». ФАОП ДО п. 37.6.5.
В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) развитие ориентировки в пространстве и знакомство с понятиями: слева, справа, над или
под, дальше, ближе;
2) знакомство со свойствами и возможностями природных материалов, обучение
изготовлению из них поделок с учетом их свойств;
59

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

3) формирование умения соотносить выполненную постройку с реальным объектом;
4) формирование умения выполнять постройки, ориентируясь на образец;
5) формирование умения выполнять постройки по инструкции педагогического работника,
предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) развитие умения выполнять коллективную постройку и использовать ее в игре.

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТМНР.
ФАОП ДО п. 38.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1) Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2) Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3) С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4) Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5) Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
60

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6) Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7) Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8) Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9) Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10) Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11) Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
ФАОП ДО п. 39.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
61

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.3.1.Особенности
взаимодействия
педагогического
дошкольников с ТМНР. ФАОП ДО п. 39.1.

коллектива

с

семьями

Проблемы развития, которые возникают в раннем возрасте, требуют не только
немедленного оказания адресной помощи ребенку с ТМНР специалистами в
образовательном учреждении, но одновременно и создания специальных условий для его
воспитания и развития в семье.
Цель организации взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
дошкольников заключается в расширении "поля" коррекционного воздействия, обучении
родителей (законных представителей) созданию специальных условий, жизненно
необходимых для развития ребенка с ТМНР; оказании помощи не только ему, но и всей его
семье; активизации ее воспитательного и реабилитационного потенциала, собственных
ресурсов всех членов семьи, которые направляются на развитие и максимально возможное
преодоление выявленных нарушений.
Работа педагогического коллектива с семьей ребенка с ТМНР строится на следующих
принципах:
 семья ребенка с ТМНР рассматривается как реабилитационная структура, изначально
обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий
для развития и воспитания ребенка;


взаимодействие с семьей ребенка с ТМНР осуществляется в рамках комплексного и
непрерывного сопровождения, начиная с раннего и дошкольного возраста;



семья ребенка с ТМНР позиционируется как микросоциальная среда, в которой
ребенок не только живет, но в которой формируются его представления о себе и мире,
нравственные качества, отношение к людям, характер межличностных связей.

Взаимодействие с семьями обучающихся с ТМНР направлено на решение следующих
задач:
а) определение актуальных проблем каждой семьи, поиск путей их разрешения,
мотивирование родителей (законных представителей), а также других родственников на
совместную работу;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
формирование у них психолого-педагогической компетентности;

62

представителей),

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

в) оптимизацию самосознания родителей (законных представителей) ребенка с ТМНР,
нейтрализация тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного с проблемами
психофизического развития ребенка;
г) формирование представлений об особенностях развития ребенка, навыков и умений
конструктивного взаимодействия в системе родитель - ребенок с ТМНР посредством
проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
Взаимодействие с семьями дошкольников с ТМНР осуществляется в следующих
направлениях:
образовательно-просветительская
работа,
психологическое
консультирование и диагностика внутрисемейных взаимоотношений, педагогическая
коррекция, психологическая помощь.
Образовательно-просветительская работа.
ФАОП ДО п. 39.1.
В работе данного направления участвуют все специалисты ДОО, которые в соответствии с
профилем своей профессиональной деятельности проводят лекции-беседы для родителей
(законных представителей) обучающихся. Главная цель: сформировать у родителей
(законных представителей) и других близких лиц представления об особенностях, динамике
и перспективах развития ребенка с ТМНР, возрастных параметрах, к которым нужно
стремиться подвести развитие ребенка (коммуникативное, социально-личностное,
когнитивное). Способствуют установлению позитивного контакта с родителями (законными
представителями) описание особенностей педагогических технологий, раскрытие и
демонстрация преимущества коррекционных приемов, которые необходимо использовать в
процессе воспитания ребенка дома. Необходимо также обратить внимание родителей
(законных представителей) на принципы и приемы воспитания ребенка с ТМНР в семье,
обучить родителей (законных представителей) конструктивному с ним взаимодействию.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с семьями дошкольников направлено не
только на формирование психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания и развития ребенка, но и на подготовку к их
непосредственному включению в его коррекционно-развивающий процесс.
В процессе взаимодействия сотрудникам ДОО следует учитывать факт того, что родители
(законные представители) обучающихся с ТМНР испытывают значительные трудности как
психологического (межличностного и внутриличностного), так и педагогического
(информационно-образовательного) характера. Многие традиционные воспитательные
установки, характерные любой семье, воспринимаются отчужденно или же не
воспринимаются. Психологическая травматизация родителей (законных представителей),
длительное нахождение в тяжелой жизненной ситуации в значительной степени осложняют
взаимодействие между семьями обучающихся и педагогическими работниками.
Сотрудникам Организации в процессе взаимодействия с родителями (законными
представителями) следует тактично, в деликатной форме раскрывать особенности
нарушений развития ребенка, не требовать мгновенного принятия их рекомендаций,
63

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

постепенно достигать поставленных целей с использованием средств рационального
убеждения.
Психологическое консультирование членов семьи направлено на определение и
оказание психологической поддержки и помощи в решении семейных проблем, связанных с
принятием и ценностным отношением к ребенку с ТМНР; снятие напряженности и
психологической травматизации, возникшей у родителей (законных представителей) в связи
с рождением в семье ребенка с инвалидностью; преодоление трудностей в отношениях
между членами семьи, обостренных тяжестью состояния ребенка; формирование
согласованности между членами семьи в использовании воспитательных приемов;
коррекцию позиций родителей (законных представителей), гиперболизирующих или
отрицающих наличие проблем у ребенка.
Консультирование организуется в разных формах, коллективно и индивидуально, когда
каждый из родителей (законных представителей) и других членов семьи может представить
свою проблему специалисту отдельно. Процедура диагностики внутрисемейных
взаимоотношений осуществляется в процессе консультирования. Она направлена на
выявление причин, как препятствующих, так и способствующих адекватному развитию
ребенка с ТМНР.
Педагогическая коррекция.
Важно не только проконсультировать родителей (законных представителей) ребенка, но и
показать на практике, как его нужно развивать, формировать предметно-практическую
деятельность и представления об окружающем мире, организовывать игру. Осуществляя
взаимодействие с родителями (законными представителями) в данном направлении, учительдефектолог решает следующие задачи:
 практическое
обучение
родителей
(законных
представителей)
способам
коррекционного ухода, приемам и методам воспитания ребенка с ТМНР с учетом
выявленных нарушений и с целью создания специальных условий его развития дома;


формирование у родителей (законных представителей) представлений о
специфических и возрастных особенностях, индивидуальном маршруте развития их
собственного ребенка.

С этой целью родителям (законным представителям) предлагается участие в разных
формах организации коррекционно-педагогической работы: индивидуальных занятиях с
ребенком "педагогический работник - ребенок - родители (законные представители)",
участие в занятиях в малых группах и игровых сеансах с другими родительско-детскими
диадами; участие в тематических семинарах-тренингах, досуговых мероприятиях.
Организуя коррекционно-развивающие занятия "специалист - ребенок - родитель",
учитель-дефектолог непосредственно обучает родителей (законных представителей)
способам, приемам и методам воспитания и развития ребенка дома. Он показывает, как
нужно правильно общаться с ребенком, используя метод эмоционально-смыслового
комментария, описывая и планируя все действия ребенка, родители (законные
представители) должны стремиться регулярно и доступно разговаривать с ребенком,
64

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

обращаться к нему с радостью, улыбкой на лице, комментировать происходящее и
планировать совместно будущее).
Учитель-дефектолог рассказывает родителям (законным представителям), как вызывать у
ребенка интерес и помогать ему выполнять задания, поддерживать стремление познания и
деятельности. Тематика занятий определяется учителем-дефектологом, в зависимости от
выявленных проблем в детско-родительских отношениях и уровня их педагогических знаний
и умений. Вовлечение членов семьи в процесс целенаправленной образовательной
деятельности, установление партнерских отношений с семьей позволяет осуществлять
перенос приобретенных ребенком умений и навыков в обычную жизнь; служит
практической основой для формирования у родителей (законных представителей) психологопедагогической компетентности по вопросам воспитания и развития ребенка с ТМНР.
Психологическая помощь. Основная цель психологической помощи - поддержать семью
ребенка с ТМНР, оказать ей поддержку с целью нейтрализации последствий
психоэмоционального стресса.
Задачи работы педагога-психолога в данном направлении включают:
 повышение самооценки, чувства собственного достоинства родителя;


стабилизация и оптимизация психического состояния родителя, преодоление
состояния "горя", "безвыходности", "безысходности", "тупиковой ситуации";



обновление мироощущения, самоценности "Я", понимания собственной роли в
воспитании ребенка, сохранении семьи, понимании переживаний своих близких,
принятие ситуации такой, какая она есть;



определение конкретных задач перед родителем на период "здесь и теперь" (так как
на начальных этапах во избежание срывов не стоит строить долгосрочных
перспектив).

Основным методом психокоррекционного воздействия выступает психотерапевтическая
беседа. Содержание психотерапевтической беседы определяется также конкретной
ситуацией взаимодействия с родителем и характером существующих у него проблем.
Психотерапевтическая беседа используется в целях оказания психологической помощи
родителям (законным представителям).
Доверительный стиль общения позволяет установить с семьей "обратную связь".
Психотерапевтическая беседа позволяет родителям (законным представителям) обрести
уверенность в будущем своего ребенка, не чувствовать собственную "потерянность" в связи
с проблемами ребенка, а самое главное - быть четко ориентированными на выполнение
рекомендаций специалистов.
С целью оказания эмоциональной поддержки семьям педагог-психолог может проводить
групповые психотерапевтические тренинги с родителями (законными представителями),
повышая у них самооценку и формируя чувство потребности в ребенке и любви к нему.
65

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТМНР.
ФАОП ДО п.48.
Последовательное всестороннее развитие психологического потенциала обучающихся с
ОВЗ, в том числе обучающихся с ТМНР, происходит в специально созданных условиях
воспитания и обучения. Успешность психического развития зависит от своевременности и
регулярности оказания коррекционно-педагогической помощи.
Особенности психофизического состояния, тяжесть и сложная структура первичных
нарушений развития и их вторичных социальных последствий, большое число как общих,
так и специфических образовательных потребностей у обучающихся с ТМНР требуют
создания специальных условий обучения для формирования возрастных психологических
достижений, ведущей и типичных видов деятельности, а также коррекции как общих, так и
специфических отклонений в развитии.
Программа
коррекционно-развивающей
работы
выступает
как
инструмент,
обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в ДОО.
Ее наличие обеспечивает возможность достижения детьми целевых ориентиров АОП ДО и
открывает перспективы освоения содержания общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей работы формулируется и представлено для
каждой образовательной области Программы и обобщается в индивидуальной программе
коррекционной работы (далее - ИПКР). Ориентиром для определения содержания
коррекционно-развивающей работы в каждой образовательной области являются актуальные
психологические достижения и "зона ближайшего развития" ребенка с ТМНР во всех линиях
психического развития (физической, социально-коммуникативной, познавательной,
речевой), которые были зафиксированы в ходе последнего контрольного психологопедагогического обследования.
Для определения содержания индивидуальной программы коррекционной работы
необходимо иметь данные о структуре, характере и степени выраженности нарушений в
развитии ребенка; определить уровень психического развития ребенка на момент проведения
первичного психолого-педагогического обследования и "зону его ближайшего развития";
изучить социальную ситуацию развития. Учитывая разноуровневый характер психического
развития обучающихся с ТМНР, наполнение содержательной части ИПКР по степени
сложности и объему предлагаемого материала определяется на основе принципа "от
простого к сложному". В ИПКР допускается корректировка и видоизменение ее содержания,
необходимость которых возникает в процессе работы, предусматривается возможность
включения дополнительного материала или наоборот сокращения какого-либо содержания.
При этом изменение содержания программы является определенным отражением изменений,
происходящих с ребенком в процессе работы.
В разработке содержания ИПКР для ребенка с ТМНР принимают участие все
специалисты, реализующие образовательный процесс в Организации (экспертная группа)
при непосредственном участии родителей (законных представителей).
Содержание ИПКР. ФАОП ДО п.48.1.
Содержание ИПКР определяется следующим образом:

66

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

1. Работа начинается с определения индивидуальных особых образовательных потребностей
ребенка с ТМНР, включает:
сбор медико-социальной информации о здоровье, социальных условиях жизни и
психическом развитии ребенка в ходе беседы и анкетирования родителей (законных
представителей), анализа рекомендаций ПМПК и заключения врачебной комиссии
медицинской организации;
углубленное психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения
актуального уровня психического развития, структуры нарушений психического развития,
потенциальных возможностей в обучении, индивидуальных особенностей поведения и
личностных характеристик на момент поступления в Организацию.
2. На основании всестороннего анализа результатов обследования членами экспертной
группы в сотрудничестве с родителями (законными представителями) осуществляется
наполнение ИПКР конкретным содержанием, которое соответствует индивидуальным
особым образовательным потребностям ребенка:
определяются конкретные задачи обучения в каждой из пяти образовательных областей;
основные направления и содержание коррекционной работы с учетом структуры дефекта, а
также наиболее эффективные методы и приемы обучения, способствующие успешному
овладению ребенком содержанием ИПКР. Помощь в определении направлений, методов и
приемов коррекционно-педагогической работы специалисту может оказать современная
методическая литература и учебные пособия, где подробно изложено содержание
коррекционной работы с детьми, имеющими сенсорные, двигательные и другие нарушения;
результаты анализа данных психолого-педагогического обследования ребенка с ТМНР
используются для определения мер и условий, необходимых для реализации потребности в
уходе и присмотре (кормлении, одевании или раздевании, совершении гигиенических
процедур, передвижении), а также для обеспечения безопасной среды;
определяется перечень необходимых технических средств (включая индивидуальные
средства реабилитации), дидактических и игровых пособий, необходимых для реализации
содержания ИПКР.
определяются формы сотрудничества Организации с семьей обучающегося, степень участия
родителей (законных представителей) в реализации содержания ИПКР на данном этапе его
развития в домашних условиях.
3. Разработанная ИПКР утверждается ППк Организации. В зависимости от результатов
анализа медико-социальной информации и психолого-педагогического обследования
ребенка с ТМНР ППк устанавливает срок реализации ИПКР. Он составляет не менее 3
месяцев, но не может превышать одного года.
4. В процессе реализации ИПКР проводится промежуточный мониторинг, по результатам
которого допускается внесение корректив в различные структурные компоненты программы.
5. По окончании установленного срока проводится коллегиальный анализ результатов
реализации ИПКР. ППк Организации на основании данных психолого-педагогического
обследования ребенка с ТМНР, мнения родителей (законных представителей) и
специалистов, реализующих образовательный процесс, принимает решение о корректировке
содержания ИПКР или прекращении ее действия. Важно, чтобы в процессе оценки
эффективности реализации ИПКР было уделено место анализу качества и полноты
67

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

созданных для данного ребенка специальных образовательных условий для его
полноценного включения в образовательный процесс в соответствии с индивидуальными
психологическими особенностями и возможностями. Положительная динамика в развитии
ребенка и социализации является основанием для разработки нового содержания ИПКР;
В ходе коррекционно-развивающей работы у обучающихся с ТМНР на каждом возрастном
этапе необходимо формировать ведущие виды детской деятельности: общение, предметная,
игровая, продуктивная, а также их структурных компонентов: ориентировочного,
операционного, мотивационного, регулятивного и оценочного.
Основная роль педагогического работника при реализации содержания коррекционноразвивающей программы. ФАОП ДО п.48.2.
Основная роль педагогического работника при реализации содержания коррекционноразвивающей программы заключается в своевременной организации предметноразвивающей среды и педагогически обоснованной, психологически комфортной ситуации
общения педагогического работника с ребенком в процессе обучающего взаимодействия. В
ходе такого взаимодействия планомерно усложняются ориентировочная и исследовательская
активность, обогащается восприятие, развиваются чувства и эмоции, формируются
двигательные навыки, социальные формы взаимодействия и речевая деятельность в
соответствии с возрастными, а также индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ТМНР.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТМНР осуществляется в форме
индивидуального или подгруппового занятия. Продолжительность и частота коррекционноразвивающих занятий определяется работоспособностью ребенка и динамикой усвоения
нового материала.
Все занятия проводятся в форме практических игровых действий и предлагаются ребенку в
порядке усложнения. Количество игр и упражнений, их разнообразие, как и специальные
методы и приемы в каждой линии развития, зависят от числа и глубины нарушений
психического развития и поведения, специфических образовательных потребностей ребенка.

2.5. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности детей с ОВЗ в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).

68

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.


Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.



Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.




Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.



Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.



Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений
(далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.5.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода 3 года - 8 лет на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
69

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:


принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;



принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;



принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;



принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;



принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;



принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщении
к культурным ценностям и их освоения;



принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.

Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает
70

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО. ФАОП ДО п.49.1.3.2.
Социокультурный контекст. ФАОП ДО п. 49.1.3.3.
Деятельности и культурные практики в ДОО. ФАОП ДО п. 49.1.3.4.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания. ФАОП ДО
п. 49.1.4.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТМНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТМНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ТМНР младенческого и
раннего возраста (до 3 лет). ФАОП ДО п. 49.1.9.

Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам)
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны педагогических работников.

Познавательное

Знание

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Проявляющий интерес к физической активности.
71

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Выполняющий или стремящийся к выполнению на
доступном уровне действий по самообслуживанию
(моет руки, самостоятельно ест, ложится спать) с
учетом имеющихся у ребенка двигательных и
речевых нарушений.
Трудовое

Труд

Стремящийся к максимально возможной
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Стремящийся на доступном уровне поддерживать
элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей для обучающихся с ТМНР
дошкольного возраста дошкольного возраста (до 8 лет). ФАОП ДО п. 49.1.10.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам).
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Имеющий представление о своей стране, своей
малой Родине, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с
учетом имеющихся речевых возможностей,
в том числе с использованием доступных
способов коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
72

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Стремящийся к самостоятельной двигательной
активности, понимающий на доступном уровне
необходимость реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных средств
коррекции, вспомогательных технических средств
для передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в доступной
самостоятельной деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.6.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания.
2.6.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:






социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
73

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Патриотическое направление воспитания.

ФАОП ДО п. 49.2.2.

Социальное направление воспитания.
Познавательное направление воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Трудовое направление воспитания.
Этико-эстетическое направление воспитания.

ФАОП ДО п. 49.2.3.
ФАОП ДО п. 49.2.4.
ФАОП ДО п. 49.2.5.
ФАОП ДО п. 49.2.6.
ФАОП ДО п. 49.2.7.

2.6.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
Особенности социокультурного окружения ДОО.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
социальное партнерство ДОО с организациями, которое описано в п. 1.1.3. Программы
«Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с
ТНР».
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные
моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является
игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают утренний
и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития личности
каждого ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели и
задачи реализации Программы».
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных
представлений, что достигается объединением обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций и воспитанием у
дошкольников таких качеств, как:
• любовь к Родине, гордость за ее достижения;
• уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
• традиционные гендерные представления;
• нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
74

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

• стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными
интересами в интересах общего дела.
• проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций.
• позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
• позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, физических
и психических особенностей.
• позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах.
• отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
• стремление к здоровому образу жизни.
В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы, символы
Организации и символы группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и
правила группы, опираясь на интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе
Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения
запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь детей.
МКДОУ «Детский сад №2 «Сказка» расположено в густонаселѐнном районе небольшого
живописного города, которому присвоено звание «Населенный пункт трудовой славы»,
почетное звание "Город воинской доблести". Дошкольное учреждение имеет благоприятное
социально-культурное окружение для решения задач воспитания. В шаговой доступности от
МКДОУ расположены значимые партнѐры детского сада: краеведческий музей, храмы,
детская и районная библиотеки, дом спорта, школы искусств, галерея искусств, средние
общеобразовательные школы, дом детского творчества, с которыми заключены договоры о
сотрудничестве. Такое расположение удобно для сотрудничества МКДОУ с данными
организациями, проведения экскурсионных и совместных мероприятий.
За многие годы в МКДОУ сложились важные традиции воспитания:
Реализуется программа «Родничок» по духовно-нравственному воспитанию детей
старшего дошкольного возраста на основе православной культуры (автор Н.В. Постникова),
парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под
редакцией Князевой О. Л., Маханевой М.Д. (в младших и средних группах), ежегодно
проводятся православные праздники.
С целью воспитания у детей нравственных качеств, навыков социального поведения
педагоги используют методы и приемы, упражняющие детей в совершении нравственных
поступков, развивающие способность поступать нравственно (личный пример, социальноповеденческие тренинги, акции, разыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование
выхода из них, разные виды игр, театрализованную деятельность, этические беседы,

75

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

психогимнастику, чтение и обсуждение художественной литературы, просмотр
мультфильмов на нравственные темы).
Педагогами ДОО создана методическая разработка «Воспитание дошкольников на основе
старинных русских семейных традиций», ставшая победителем регионального этапа
Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя». Методическая разработка
успешно реализуется в ДОО с 2016 года. Педагоги представили воспитательную практику по
данной методической разработке на Всероссийском конкурсе «Воспитать человека» и стали
полуфиналистами конкурса, а воспитательная практика вошла в сборник лучших практик по
итогам Всероссийского конкурса «Воспитать человека» 2022 года.
В детском саду ежегодно реализуются семейные проекты «Семейные традиции должны
жить!», «Мы помним! Мы гордимся», «Спорт в нашей семье», проводятся День матери, День
пожилого человека.
С целью формирования у детей чувства патриотизма проводятся мероприятия в
соответствии с «Календарѐм образовательных событий РФ», ежегодно проводятся праздники
и развлечения: «Люблю тебя, мой край родной!», «День народного единства», «День
Победы», спортивные досуги «Бравые солдаты», «Школа юных космонавтов», «Пожарные
на учениях», экологические акции и развлечения, День Земли, экскурсии в музей, храм, к
памятным местам родного города.
Одной из основных задач МКДОУ является сохранение и укрепление здоровья
воспитанников, приобщение их к здоровому образу жизни является. Уделяется большое
внимание валеологическому просвещению. В детском саду сложилась эффективная система
физкультурно-оздоровительных мероприятий, ежегодно проводятся спортивные праздники и
досуги, праздник «Папа, мама, я - спортивная семья», «Спорт – это радость движения»,
малые олимпийские игры, День зимних видов спорта. С 1993 года по настоящее время в
МКДОУ
работает
объединение
дополнительного
образования
физкультурнооздоровительная студия «Грация».
В МКДОУ создана социокультурная среда, создающая оптимальные условия для
взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми, формирования нравственных качеств
личности, положительного самоощущения, уверенности в своих возможностях, воспитания
патриотизма, основ гражданственности, любви к малой родине, нашей стране, русским
традициям.
Создана предметно-пространственная развивающая среда: мини-музеи «Людиново – моя
малая родина», «Русская горница», «Зимние виды спорта», уголки России и православной
культуры в группах, атрибуты для всех видов игр, дидактические игры, художественная
литература на социально-нравственную тему.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО.
76

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

В построении сотрудничества педагогических работников и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы ДОО использует следующие виды и
формы работы с семьей:
 родительские собрания;
 педагогические лектории;
 круглые столы;
 мастер-классы;
 совместные праздники
 проекты
 выставки
 акции
 гостиные
 посиделки
 творческие мастерские
 семинары-практикумы
 памятки, буклеты
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.2. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».

2.5.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
ФАОП ДО п. 49.3.1.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
1. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).

77

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
ДОО и принят всеми участниками образовательных отношений.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:


"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;



"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;



"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.

Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:




разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).

78

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:


оформление помещений;



оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;



игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
79

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново












знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.

Вся среда ДОО эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек для ППС
ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют
знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В ДОО образовательная деятельность строится на основе основополагающего принципа
дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый образовательный
процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные
моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Следовательно, в отдельных штатных единицах для осуществления воспитательной работы в
дошкольных организациях необходимости нет и в ДОО они не предусмотрены. Воспитанием
детей занимаются все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до
обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Педагогические работники ДОО повышают квалификацию вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также ДОО осуществляет сотрудничество с Центром диагностики и консультирования.
80

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Особые требования к условиям, обеспечивающим
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.

достижение

планируемых

На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основные условия реализации Программы воспитания в Организации.
ФАОП ДО п. 49.4.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
81

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО. ФАОП ДО п. 49.5.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

с

5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

82

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

3. Организационный раздел.
Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТМНР.
ФАОП ДО п. 51.8.
Предоставление специальных условий обучения детям с ТМНР осуществляется для
достижения поставленных образовательных целей и решения намеченных коррекционноразвивающих задач в ходе последовательной реализации педагогического процесса в
образовательной организации.
Определяющим
условием
успешного
достижения
педагогических
целей,
последовательного психического развития и социализации обучающихся с ТМНР является
правильно организованная диагностика психического развития ребенка, результаты которой
определяют содержание, форму предоставления, методы и приемы его обучения на текущем
возрастном этапе.
Психолого-педагогическую диагностику психического развития обучающихся
проводится в начале и конце года, что позволяет получить дополнительные данные об
эффективности образовательной деятельности и определить содержание обучения ребенка
на следующем возрастном этапе.
В ходе диагностического обследования нужно соблюдать определенные условия:
привычное для ребенка время бодрствования, обязательное присутствие близкого человека,
его непосредственное участие, установление эмоционального контакта.
При реализации образовательной деятельности с обучающимися с ТМНР педагогический
работник должен соблюдать следующие педагогические условия:


выбор способов передачи ребенку общественного опыта в соответствии с уровнем его
психического развития;



разнообразие методов и приемов коррекционно-педагогического воздействия;



организация предметно-развивающей среды и содержательного общения
педагогических работников с детьми с учетом целей и задач развивающего обучения
и коррекционно-педагогического воздействия;



создание развивающих условий окружающей среды как в процессе обучения, так и
при самостоятельной деятельности обучающихся.

Важным условием является обобщение содержания коррекционно-педагогической
работы в индивидуальной программе, которая разрабатывается для каждого ребенка.
В ней учитываются результаты анализа психологических достижений, ограничений и
потенциальных возможностей ребенка, особенности освоения им программного материала
83

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

предыдущего этапа, факторов, которые оказывают непосредственное влияние на динамику
психического развития обучающихся. На основании этого анализа в Программе указываются
специальные методы, приемы и упражнения, направленные на закрепление актуальных
психологических достижений возраста и гармоничное формирование последующих,
характерных для "зоны ближайшего развития" в пяти образовательных областях.
Содержание индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы должно
содействовать преобразованию "зоны ближайшего развития" в актуальные достижения
психики ребенка с ТМНР в запланированный временной промежуток, то есть реализовывать
определенные цель и задачи коррекционно-педагогической работы. При выборе упражнений
и дидактического материала предпочтение отдается упражнениям и материалам, которые
формируют психологические достижения различных линий развития, воздействуют на
несколько сфер одновременно, формируют более совершенные психологические
достижения, умения и навыки следующего возрастного этапа, несут в себе элемент новизны
и посильной сложности, интересны и доступны для самостоятельной практической
познавательной активности ребенка.
Обучающиеся с ТМНР быстрее усваивают новые знания в совместной, а затем в
совместно-разделенной деятельности. В дошкольном возрасте им становится доступно
деловое сотрудничество, при котором они начинают приобретать новый практический опыт
и знания по подражанию и путем ориентировки на образец.
Программа должна содержать сведения о специалистах, ее реализующих, в том числе о
необходимости предоставления услуг ассистента (тьютора) и рекомендации по организации
предметно-развивающей среды.
Отличия в состоянии здоровья, структуре и тяжести нарушений развития различной
природы требуют индивидуального подбора режима образовательной нагрузки.
Развивающие занятия с детьми с ТМНР проводятся в следующих режимах: щадящий,
средний и нормальный. Выбор того или иного режима педагогической работы с ребенком
определяется состоянием здоровья и устойчивостью к физическим и сенсорным нагрузкам,
то есть индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями ребенка.
Занятия с детьми с ТМНР с регрессом и стагнацией проводятся в щадящем режиме, при
котором продолжительность целенаправленного педагогического воздействия составляет 5 15 минут. При этом режиме индивидуальные коррекционные занятия с детьми раннего
возраста проводятся только в утреннее время, в дошкольном возрасте допускается их
организация во второй половине дня не позже 17.00. Эмоционально-развивающее
взаимодействие родителей (законных представителей) или ухаживающих педагогических
работников с ребенком должно осуществляться регулярно и длиться 15 - 30 минут.
Занятия с детьми с ТМНР с минимальным и крайне медленным темпом психического
развития в раннем возрасте проводятся в среднем режиме, при котором продолжительность
целенаправленного педагогического воздействия составляет 10 - 20 минут. В дошкольном
возрасте при стабильном психофизическом состоянии занятия могут быть организованы в
нормальном режиме, когда продолжительность занятий достигает 30 минут, а сами они
84

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

проводятся в первой и второй половине дня. Длительность эмоционально-развивающего
взаимодействия родителей (законных представителей) или ухаживающих педагогических
работников с ребенком не должна превышать 40 минут.
Обязательным условием является соблюдение рекомендаций педиатра, сурдолога,
офтальмолога, невролога, врача-ортопеда, инструктора ЛФК. Рекомендации специалистов
учитываются при определении сенсорного и двигательного режима, позы (положения тела)
ребенка с ТМНР на развивающих занятиях и во время свободной деятельности.
Образовательные цели, задачи и содержание обучения обсуждаются, утверждаются и
реализуются с участием родителей (законных представителей). Активное включение семьи в
образовательный процесс является необходимым условием полноценного психического
развития ребенка с ТМНР, поэтому особое значение имеет последовательное повышение их
педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания ребенка с целью
оптимизации социальной ситуации развития.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
ФАОП ДО п. 52.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
обеспечивает реализацию АОП ДО. Организация имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТМНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТМНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;


максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТМНР в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;



построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;



создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;



открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
85

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново



построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).

ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:


содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТМНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;



трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;



полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;



доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;



безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;



эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.

86

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Помещения, участки и территории.
Особенностью инфраструктуры ДОО является оптимальное использование всех
пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство. В ДОО выделены пространства:















Групповые комнаты.
Игровые площадки: оборудование для сюжетно – ролевых игр.
Раздевальные комнаты: выставки детского творчества.
Кабинет логопеда.
Физкультурный зал (оснащѐн необходимым спортивным оборудованием инвентарѐм).
Спортивная площадка.
Медицинский блок.
Музыкальный зал: уголок «Русская горница», среда для музыкальной деятельности,
выставки детского творчества
Коридоры ДОО: выставки детского творчества, творчества родителей, детей и
родителей.
Огород.
Цветники.
Экологическая тропа на территории ДОО.
Методический кабинет: библиотека детской литературы, серии картин, пособия для
занятий.

Перечень центров активности.
№
Центр активности
1.
Уголок строительства

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.

Комментарий
Популярный уголок у детей, особенно у мальчиков,
этот центр важно хорошо зонировать (выделить).
чтобы проходящие мимо не разрушали постройки.
Уголок для сюжетно-ролевых Эти уголки можно поставить рядом или объединить.
Если в этом центре есть мягкая детская (кукольная)
игр
Уголок для театрализованных мебель, то центр может послужить и местом отдыха.
(драматических) игр
Эти центры при нехватке места их можно объединить
Уголок книги
Уголок развития речи и или совместить.
грамотности
Уголок музыки
Уголок
изобразительного Лучше располагать недалеко от раковины.
искусства и ручного труда
При нехватке пространства эти центры можно
Уголок мелкой моторики
разместить в спальной комнате, кроме того, их
Уголок конструирования
из деталей (среднего и мелкого можно объединить или совместить.
размера)
Уголок настольных игр
Эти центры лучше расположить рядом, и при
нехватке места их можно объединить или совместить.
Уголок математики
87

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Уголок науки и
экспериментирования
Уголок природы
Уголок России, краеведения
Уголок безопасности
Уголок дежурств и
хозяйственно-бытового труда
Спортивный уголок (уголок
для активного отдыха)
Уголок уединения
Место для группового сбора
Место для проведения
групповых занятий
Место для приема пищи

Можно организовать в любом тихом уголке на 1–
2 человек.
Обычно в детском саду нет достаточного
пространства для полноценной организации этих
трех центров, поэтому эти центры объединяют в один
многоцелевой полифункциональный центр. в этом
случае особо важна трансформируемость среды.
наличие легких штабелируемых столов и стульев
позволяет с участием детей быстро преобразовывать
пространство и освобождать место для группового
сбора, либо переставлять мебель для целей занятий,
либо для приема пищи и т.д.

Оснащение центров активности и образовательных пространств подробно описано в
Образовательной программе дошкольного образования муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Сказка» п.3.2. «Особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды».
Характер размещения игрового оборудования в группах обеспечивает свободный доступ
к играм и игрушкам, материалам. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования
отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.
Высота столов и стульев в каждой возрастной группе соответствует росту детей.
Расположение мебели может изменяться в зависимости от того, чем занимаются дети.
Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов и стеллажей. Игрушки мелкого и
среднего размера дети используют по своему усмотрению, для самостоятельной игры.
Игровая мебель учитывает разнообразие детских интересов в совокупности с современным
дизайном.
Оснащение кабинета логопеда:
 Световой стол для рисования песком.
 Набор для развития сенсомоторных навыков.
 Тактильная дорожка (7 составных модулей).
 Коврик массажный.
 Массажные мячи.
 Игра-шнуровка для развития моторики пальцев рук ребенка. Предназначено для детей 3-5
лет.
 Тренажер "Лесенка для пальцев".
 Пальчиковые кукольные театры
 Альбомы по развитию речи.
88

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.3. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами: учителемлогопедом, воспитателем (включая старшего), музыкальным руководителем, инструктором
по физической культуре, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326).
Коррекционную работу с детьми с ТМНР осуществляет учитель-логопед.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив ДОО использует в работе современные образовательные
технологии, обеспечивающие комплексность и качество образовательного процесса .
Педагоги аттестованы на первую, высшую квалификационную категорию, соответствие
занимаемой должности. Ежегодно повышают своѐ профессиональное мастерство путѐм
самообразования.
Принимают участие в работе творческих групп, представляют свой опыт работы на
районных методических объединениях, конкурсах профессионального мастерства
районного, областного и всероссийского уровня, занимают призовые места.
ДОО применяет сетевые формы реализации отдельных компонентов Программы, в связи
с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
89

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Партнеры по сетевому
взаимодействию
Центр диагностики и
консультирования

Основание
сотрудничества
Договор о
сотрудничестве

Содержание сотрудничества
•
•
•
•

Медико-психолого – педагогическое
обследование и выявление детей с ОВЗ
Консультирование педагогов, тренинги
по вопросам развития и воспитания
детей, том числе детей с ОВЗ.
Консультирование родителей по
проблемам развития детей.
Диагностика готовности детей к
обучению в школе (по согласию
родителей).

Детская районная
модельная библиотека
Районная библиотека

Договор о
сотрудничестве
Договор о
сотрудничестве

•
•
•
•

Экскурсии
Совместные тематические досуги
Экскурсии
Совместные тематические досуги

Музей комсомольской
славы

Договор о
сотрудничестве

•
•

Экскурсии.
Совместные тематические досуги.

Храм Казанской иконы
Божией Матери
Средние образовательные
школы № 1, №3

Договор о
сотрудничестве
Договор о
сотрудничестве

•

Экскурсии.

•
•

Экскурсии
Совместные мероприятия

•

Участие в районных соревнованиях
среди ДОО, сдача норм ГТО
Экскурсии.
Посещение концертов.
Концерты учеников школы в детском
саду.
Экскурсии.
Посещение выставок.
Посещение выставок.
Участие в выставках
Экскурсии.
Посещение выставок, концертов.
Участие в выставках.
Посещение выставок.
Участие в районных конкурсах,
фестивалях.
Экскурсии.
Беседы, тренинги, викторины инспектора
пожарной части с детьми в ДОО
Беседы, тренинги, викторины инспектора
ГИБДД с детьми в ДОО

Дом спорта
Школа искусств № 1
(музыкальная)

Договор о
сотрудничестве

•
•
•

Школа искусств № 3
(художественная)
Галерея искусств

Договор о
сотрудничестве
Договор о
сотрудничестве
Договор о
сотрудничестве

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Дом детского творчества
Дворец культуры им. Г.Д.
Гогиберидзе
Районный дом культуры
Пожарная часть
ГБДД

•
•
•

90

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

3.4. Финансовые условия реализации Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262)..
3.5. Материально-технические условия реализации Программы.
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТМНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
 Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
 Министерство образования и науки Калужской области
https://minobr.admoblkaluga.ru/?ysclid=llywrdcwjk539772244


Отдел образования администрации муниципального района «Город Людиново и
Людиновский район https://40423s007.edusite.ru/p1aa1.html

Федеральные информационно-образовательные ресурсы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/


Федеральное государственное бюджетное научное учреждение "Институт
коррекционной педагогики Российской академии образования"
https://ikp-rao.ru/?ysclid=lpuxeyjwk2611534372

Издательства учебной литературы
 Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
 Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
 Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
 Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
 Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методическое обеспечение (коррекционная работа).


«Сборник методических материалов по организации воспитания и обучения
дошкольников с тяжѐлыми множественными нарушениями развития» – Министерство
просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное
научное учреждение «Институт коррекционной педагогики», Москва, 2021
91

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново



«Методические рекомендации для специалистов психолого-медико-педагогических
комиссий по обследованию детей с интеллектуальными нарушениями, с ТМНР».



«Дети с комплексными нарушениями развития. Диагностика и сопровождение». М.В.
Жигорева, И.Ю. Левченко. – 2016 г.



Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи.– Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., М.:Просвещение, 2008:



«Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического
недоразвития у детей». Авторы: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина;



«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
у детей». Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В. Чиркина.

Техническое обеспечение Программы.
 Логопедический стол
 Мультимедийное оборудование:
 компьютер (с выходом в интернет) - 1,
 ноутбуки - 8, из них с выходом в интернет - 2
 нетбуки (с выходом в интернет) - 1,
 мультимедийные проекторы - 2,
 экраны - 2,
 телевизоры - 6
 видеокамера - 1,
 фотоаппарат – 1,
 принтеры - 3,
 МФУ - 1,
 Аудиопроигрыватели - 9,
 музыкальные центры - 2,
 видеотека и аудиотека.

3.6. Режим дня.
Режим дня у детей с ТМНР такой же, как и у остальных детей и описан
в ОП ДО - Организационный раздел п.3.6.

3.7. Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год.
При формировании календарного плана воспитательной работы ДО вправе включать в
него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы дошкольного
образования, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
воспитанников.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
92

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Календарный план воспитательной работы АОП ДО соответствует Календарному плану
воспитательной работы Образовательной программы дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2
«Сказка» п.3.7.

93

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

Краткая презентация программы.
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее - АОП ДО или Программа)
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сод №2
«Сказка» города Людиново разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022
г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149
(далее – ФАОП ДО).
Программа также разработана в соответствии с другими основными нормативноправовыми документами:
 Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012
№273-ФЗ (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809) (в ред. от 29.12.2022г.).


Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».



Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольной
ступени образования:
4) Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном содержании, доступными средствами.
5) Приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского
народа, воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины.
6) Создание образовательного пространства воспитания и развития детей от 1,5 лет до
поступления в школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования.
Программа

определяет

цель,

задачи,

планируемые
94

результаты,

содержание

и

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

организацию образовательного процесса детей с тяжѐлыми множественными нарушениями
развития (далее – с ТМНР) дошкольного возраста.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТМНР,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ТМНР в различных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ТМНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
 Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТМНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
 Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
 Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТМНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
дошкольного возраста с ТМНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТМНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы
95

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы ДОО.
Программа содержит развивающее оценивание достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации
Программы. Система оценивания качества реализации Программы направлена в первую
очередь на оценивание созданных ДОО условий внутри образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей детей с тяжѐлыми нарушениями речи.
Программа реализуется в дошкольной образовательной организации в течение всего
времени действия статуса для детей с ОВЗ после тщательного медико-психологопедагогического обследования детей на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), которая устанавливает (уточняет) диагноз и даѐт
рекомендации по выбору направлений коррекционно-педагогической работы с ребѐнком.

96

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи―.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32
«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
„Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения―
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
97

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТМНР
МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» г. Людиново

21.
22.
23.

24.

25.

26.

27.
28.

29.

30.
31.

специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей
работников образования.
Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)―».
Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении
примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».

98