Рабочая программа средней группы №10. 2022-2023

Рабочая программа средней группы №10 МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка», г. Людиново

ПРИНЯТА:
педагогическим советом МКДОУ
«Детский сад № 2 «Сказка»
протокол № 1 от 28.08. 2017 г.

УТВЕРЖДАЮ
заведующая МКДОУ «Детский сад № 2
«Сказка»
______________ Р.Т. Зиновьева
Приказ № 50 от 28.08.2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в средней группе № 10 «Лесная сказка»
КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД № 2 «СКАЗКА» ГОРОДА ЛЮДИНОВО

на 2022-2023 учебный год
воспитатели группы:
Бучковская Диана Игоревна
Дорушенкова Елена Валерьевна

Людиново, 2022 год
г.
0

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................................................................. 2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................... 5
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы. ............................................................................... 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы. ........................................................ 6
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 4-5 лет.11
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной
программы МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка». .............................................................................................. 16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................................... 18
2.1. Общие положения ..................................................................................................................................... 18
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях. ......................................................................................... 18
2.3 Описание форм, способов и методов реализации Программы. ............................................................. 35
2.3.1. Воспитание и обучение в режимных моментах. ............................................................................. 36
2.3.2. Воспитание и обучение в процессе детской деятельности. ........................................................... 45
2.3.3. Основные принципы организации образовательной среды. .......................................................... 49
2.3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. ............................................... 56
2.3.5 Взаимодействие детского сада с семьей. .......................................................................................... 58
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 62
3.1. Организация жизнедеятельности детей. ................................................................................................. 62
3.1.1 Режим дня и распорядок. .................................................................................................................... 62
3.1.2. Планирование образовательной деятельности ................................................................................ 64
3.2. Условия реализации Программы. ............................................................................................................ 69
3.2.1. Организация развивающей предметно – пространственной среды. ............................................. 69
3.2.2

Кадровые условия реализации программы ...................................................................................... 76

3.2.3. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы. ...................................................... 77
4. ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................................................ 78
Приложение 1 ................................................................................................................................................... 78
Приложение 2 ................................................................................................................................................... 81
Приложение 3 ................................................................................................................................................... 82
Приложение 4 ................................................................................................................................................... 83
Приложение 5 ................................................................................................................................................... 83
5. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ ....................... 87
6. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ .......................................................................................... 89

ВВЕДЕНИЕ.
Рабочая программа образовательной деятельности средней группы №10 «Лесная сказка»
муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Сказка»
(далее РП) является нормативно-управленческим документом, характеризующим специфику
содержания образования, особенности организации образовательного процесса в ДОО, характер
оказываемых образовательных услуг с учетом созданных условий, индивидуальных особенностей,
интересов и возможностей воспитанников, образовательных запросов родителей (законных
представителей). РП определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса детей 4-5 лет. В программе представлены модель организации обучения,
воспитания и развития дошкольников, а также педагогические технологии, которые применяются в
работе с детьми.
РП разработана педагогами группы №10 на основе Основной образовательной программы
муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Сказка»
в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30 384), вступил в силу с 1 января 2014 г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30. 08. 2013 года №1014 г. «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам дошкольного образования»;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении
САНПИН» 2.4.3049-13). Изменения от 27 августа 2015 года.
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013
г. №544н; Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель,
учитель).
РП опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурноисторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию
личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребенка,
педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее ФГОС ДО) ООП муниципального казённого дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Сказка» состоит из:
Обязательной части
Части, формируемой участниками образовательных отношений.

Объем обязательной части РП составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Стандарта.
Обязательная часть РП предполагает комплексность подхода, обеспечивает развитие детей в
пяти взаимодополняющих образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Обязательная часть РП разработана на основе:
№ Вид программы
Название программы
1. Примерная
«От рождения до школы»
общеобразовательная
Соответствует ФГОС ДО
программа дошкольного
образования

Автор программы
Руководители
коллектива:

авторского

Вераксы Н.Е.,
КомароваТ.С.,
Васильева М.А.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений парциальные, авторские образовательные программы,
направленные на развитие детей в образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие».
№ Вид программы
1. Парциальная
программа

Название программы
«Приобщение детей к истокам
народной культуры»
(младший дошкольный возраст)

Автор программы
русской О. Л.Князева,
М. Д.Маханева

Структурной компонентой Рабочей программы образовательной деятельности средней
группы №10 является Рабочая программа воспитания муниципального казённого дошкольного
образовательного учреждения детский сад №2 «Сказка» (далее Рабочая программа воспитания).
Рабочая программа воспитания разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка»:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества - в основе социального направления
воспитания.
3

Ценность знания - в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья - в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда - в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты - в основе этико-эстетического направления воспитания.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
РП охватывает периоды физического и психического развития детей среднего дошкольного
возраста.
Срок реализации Программы – 1 год.
Форма обучения – очная.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации РП дошкольной организации.
Цель и задачи деятельности МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка» по реализации основной
образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОО,
комплексной, парциальными и авторскими программами.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования: позитивная социализация и всестороннее
развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах
деятельности.
РП направлена на:

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Цели РП достигаются через решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности
с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
5

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Цели и задачи реализации программы «От рождения до школы»
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка.
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
Уважительное отношение к результатам детского творчества.
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Цели и задачи реализации программы
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными
ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:

Формирование у детей патриотических чувств и развитие духовности.
Знакомство с культурным прошлым своего народа.
Обогащение словаря детей через народные сказки, присказки, заклички, потешки, загадки,
поговорки, народные игры.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Инновационная программа дошкольного учреждения, а также организация воспитательнообразовательного процесса с детьми раннего и дошкольного возраста строятся на следующих
принципах:
6

Основные принципы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество Организации с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы, сформулированные в программе «От рождения до школы»:

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного
образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению
здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и на
научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых
друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития
ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший
результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребенка от рождения до школы.
Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий
художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной, как
отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом
этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
РП предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого, детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
7

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является
игра.
Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей.
Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
Принципы построения программы «От рождения до школы»:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, становление
его личности. Развивающая функция образования ориентирует педагога на индивидуальные
особенности ребёнка, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и
задачи при использовании разумного «минимума» материала);
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
Принципа интеграции дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей;
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных
ценностей и традиции в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если

какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от
представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком

распределении содержания программы в течение дня. Специально организованные занятия
целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других
видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до
обеда, так и во второй половине дня; для этого можно выбрать определенный день недели или
работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим перерывом в дветри недели). Однако независимо от выбранного ритма следует учитывать такой фактор, как состав
группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное содержание программы давать не
следует, можно лишь закреплять пройденный материал.
Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все
спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться
дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия, поскольку

значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой (например, разделы,
предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой воды). Если в зимний период можно ограничиться
дидактическими пособиями, то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк с целью
максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления соответствующего
материала.
Принцип учета условий местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют
разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы
возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в
лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто
оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте,
с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка существует свой опыт осознания
источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием.
Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях
возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.
Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения
выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего
дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй путь
— одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных
группах. (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным
особенностям детей.)
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и

выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично
вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего это касается занятий по
изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по
экологическому и физическому воспитанию, а также нерегламентированных видов деятельности и
отдельных режимных моментов.
Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса
дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует использовать
разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и
отдельные режимные моменты, например, гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными
словами, предлагаемая программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует
естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.
Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и специалистов

должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно
развертывать определенные темы. Например, инструктор по физвоспитанию, комментируя
физические упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь на уже имеющиеся у детей сведения о
строении организма человека. Специалист по изодеятельности в содержание отдельных занятий
включает такие темы, как ядовитые растения, опасные ситуации, связанные с контактами с другими
людьми.
Если в дошкольном учреждении есть практический психолог, его рекомендуется привлечь к
работе по профилактике и психотерапии детских страхов, последствий сексуального насилия,
преодолению конфликтов.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и
семьи. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только

продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными
участниками педагогического процесса (см. раздел «Ребенок дома»).
9

Концептуальные основания РП
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурноисторическом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
культурологическом,
андрагогическом, системном.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций
развития.
Ребёнок
развивается
в
многонациональном,
поликультурном,
социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный,
демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие
человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные
и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью,
направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только
определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает
в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы
одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть
построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную
сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели,
добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации
деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет
иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно
переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал
только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека)
становится субъективным (личностно значимым);
утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений
между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного
процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и
др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в

первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе),
своей стране. Ведь когда за спиной семья, друзья, Россия — ты не одинок!
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. В андрагогической образовательной
парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой
все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — открытость. Программа
не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» — изменения,
дополнения, замены.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 4-5 лет.

Программа разработана с учётом следующих значимых характеристик: контингента
воспитанников, кадрового потенциала, особенностей семей воспитанников, заказа социума,
возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
Национально - демографические особенности.
Группу посещают дети разных национальностей, но преобладают русские. Ситуация многоязычия
отсутствует, все говорят на русском языке. Образовательный процесс строится с учетом национальнокультурных традиций. Осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство,
православные праздники.
Природно-климатические особенности.
Природно-климатические условия Людиновского района многообразны. Достаточно холодный
зимний период, длинные весенний и осенний периоды. С учетом особенностей климата, природных
условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий, организация режимных моментов. Зимой благоприятный эффект
достигается тем, что зимний воздух больше обогащен кислородом, чем летний. В период низких
температур дополнительно планируется проведение подвижных игр в спортивном зале и уголках
физической активности групп для удовлетворения потребности детей в двигательной активности и
профилактики гиподинамии. В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки 3-4 часа,
но при температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращаются. В летний период июль считается самым теплым месяцем. Для достижения
оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание
детей на открытом воздухе с достаточным объемом двигательной активности, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями, особенностями
Калужской области и Людиновского рацйона, воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
Холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы.
11

Летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети 4-5 лет, родители (законные
представители), педагоги..

Особенности контингента воспитанников.
Этапы дошкольного
детства
Младший дошкольный
возраст

Возраст детей

Возрастная группа

4-5 лет

Средняя

Направленность
группы
Комбинированная

Состав группы: 21 ребенок
Из них: 11 мальчиков и 10 девочек.
Один ребенок имеет ОВЗ (задержка речевого развития)
Характеристика возрастных особенностей развития детей 4-5 лет (Средняя группа)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.
В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,
а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Рисунок
становится
предметным
и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять
в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако
12

при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность
и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер,
а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых
и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Сведения о педагогах.
Образовательную деятельность, уход и присмотр за детьми осуществляют 4 человека, из них:
воспитатели – 2
музыкальный руководитель- 1
младшие воспитатели - 1
Коррекционную работу с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья осуществляет
учитель-логопед.
13

Сведения о квалификации педагогических кадров:
№
1

3
4

Критерии оценки

Количество

Образовательный ценз
Высшее образование
 специальное (дошкольное)
 другое педагогическое

1
0
1

Среднее специальное
 специальное (дошкольное)
 специальное педагогическое
Квалификация
 высшая категория
 первая категория
 аттестованы на соответствие занимаемой должности
Повышение квалификации (прохождение
курсовой подготовки за последние 5 лет)
Стаж педагогической работы
 до пяти лет
 от пяти до десяти лет
 от десяти до двадцати лет
 от двадцати лет до 25 лет
 более 25 лет

3
2
1
0
0
3
3
1
1
0
0
1

Контингент родителей.
Родители воспитанников являются социальными заказчиками деятельности учреждения. В
соответствии с требованиями ФГОС ДО педагоги должны активно включать родителей в
образовательный процесс ДОО. Поэтому коллектив ДОО строит отношения с родителями на основе
сотрудничества, учитывая особенности каждой семьи.
Критерии

Количество

100

Полная

Неполная

Одинокие

Вдовы (вдовцы)

В разводе

Опекуны

Многодетные

1 ребёнок в семье

2 ребёнка в семье

3 ребенка в семье

4 ребенка в семье

Всего семей
Особенности семьи

Значимые характеристики для разработки части программы,
формируемой участниками образовательных отношений.

В стандарте дошкольного образования определены психолого-педагогические условия,
необходимые для успешной реализации образовательной программы, одно из которых - поддержка
семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность. Родителям отводится роль полноправных
участников образовательного процесса. Но в настоящее время в семьях ДОО наблюдается
уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребёнка. Это связано
с социально-экономическими преобразования в стране, изменением семенных ценностей. Научно –
технический прогресс, ведущий к быстрому устареванию знаний, алкоголизм, наркомания - всё это
привело к изменению ценностных ориентаций и отразилось на воспитании детей в семье. Во многих
семьях утрачены старинные семейные традиции, что создаёт неблагоприятную атмосферу для
развития и воспитания ребёнка. Молодые родители не стремятся регистрировать свои отношения, а
зарегистрированные браки через короткое время распадаются, и дети растут в неполной семье.
Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени у
родителей приводят к повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам, росту чувства
одиночества (особенно в неполных семьях), отсутствию взаимопонимания. Взрослые ориентированы
на решение своих личных проблем и продвижение в карьерном росте, поэтому воспитание и развитие
ребёнка осуществляют стихийно и интуитивно, не обращая внимания на его возрастные особенности,
потребности, не осознавая свою ответственность за его развитие и воспитание. Уменьшилось
качество и количество речевого общения родителей с детьми. В результате чего дети становятся
социальными сиротами. Такие проблемы возникают даже в кажущихся благополучными семьях. Всё
это приводит к ухудшению физического и психического здоровья детей, возникновению проблем в
их развитии.
В настоящее время ценностная ориентация общества сосредоточенна на получении
удовольствий, достижении комфорта, удовлетворении собственных, часто безнравственных
желаний. В связи с этим в обществе, особенно среди молодёжи происходит рост социальной
агрессии, тяжких пороков, таких как пьянство, курение, токсикомания, наркомания. Кроме этого
увеличивается уровень нервно-психических заболеваний и детского суицида, показатели которых в
России одни из самых высоких в мире. Это вызывает тревогу за будущее поколение.
В Стратегии развития воспитания в российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации, определена приоритетная
задача Российской Федерации в сфере воспитания детей - развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ
Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа,
человечество.
В православной культуре духовные, нравственные ценности рассматриваются как
основополагающие в формировании личности. Поэтому на православных заповедях, имеющих
общечеловеческое значение, должны формироваться чувства, поступки, убеждения подрастающего
поколения.
В связи с этим МКДОУ «Детский сад №2 «Сказка» выбрало одним из направлений
деятельности приобщение детей к истокам русской народной культуры (младший дошкольный
15

возраст) и духовно – нравственное воспитание дошкольников на основе православной культуры
(старший дошкольный возраст). Для реализации данного направления в учреждении имеются
необходимые условия: создана предметно-пространственная развивающая среда, имеется
положительный опыт работы, педагог-руководитель по основам православной культуры.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка».
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации
Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей
Программу.
Настоящие требования являются ориентирами для:
a) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
b) решения задач:
 формирования Программы;
 анализа профессиональной деятельности;
 взаимодействия с семьями;
c) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
d) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач РП направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры Программы «От рождения до школы»
в возрастной период развития детей 4-5 лет.
16

Мотивационные (личностные) образовательные результаты.
Сформулированы в программе «От рождения до школы» Руководители авторского коллектива: Н.
Е. Веракса, Т. С. Комарова, Э. М. Дорофеева 2020г. стр.229.
Универсальные образовательные результаты.
Сформулированы в программе «От рождения до школы» Руководители авторского коллектива: Н.
Е. Веракса, Т. С. Комарова, Э. М. Дорофеева 2020г. стр.229.
Предметные образовательные результаты:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Ожидаемые образовательные результаты для детей 4-5 лет сформулированы в программе «От
рождения до школы» Руководители авторского коллектива: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, Э. М.
Дорофеева 2020г. стр.230.

Образовательная область «Познавательное развитие».
Ожидаемые образовательные результаты для детей 4-5 лет сформулированы в программе «От
рождения до школы» Руководители авторского коллектива: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, Э. М.
Дорофеева 2020г. стр.231.

Образовательная область Речевое развитие.
Ожидаемые образовательные результаты для детей 4-5 лет сформулированы в программе «От
рождения до школы» Руководители авторского коллектива: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, Э. М.
Дорофеева 2020г. стр.233.

Образовательная область Художественно – эстетическое развитие.
Ожидаемые образовательные результаты для детей 4-5 лет сформулированы в программе «От
рождения до школы» Руководители авторского коллектива: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, Э. М.
Дорофеева 2020г. стр.234

Образовательная область Физическое развитие.
Ожидаемые образовательные результаты для детей 4-5 лет сформулированы в программе «От
рождения до школы» Руководители авторского коллектива: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, Э. М.
Дорофеева 2020г. стр.235

Целевые ориентиры парциальной программы
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Младший дошкольный возраст

Проявляет интерес к устному народному творчеству, знает песенки, сказки, потешки,
колыбельные, заклички, соответствующие возрасту, рассказывает их.
Знает некоторые традиции русского народа, предметы быта, использует их в игре.
Участвует в театрализованных и подвижных русских народных играх.
Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
 учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
 специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
 возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по
профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную
Программой.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка).

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная область
Социально – коммуникативное развитие:
Задачи (ФГОС ДО):
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослым и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
18

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации задач
программы «От рождения до школы»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе:
• Образ «Я»
• Семья
• Детский сад
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
• Воспитание культурно – гигиенических навыков
• Самообслуживание
• Общественно – полезный труд
• Труд в природе
• Уважение к труду взрослых
Формирование основ безопасности:
• Безопасное поведение в природе
• Безопасное поведение на дорогах
• Безопасность собственной жизнедеятельности
Основные цели и задачи
программы «От рождения до школы»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной
принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
19

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание образовательной деятельности
с детьми 4-5 лет (средняя группа)

Содержание образовательной деятельности по реализации задач образовательной области
«Социально-комуникативное развитие» подробно сформулировано в программе: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.Э.Дорофеевой. – 6-е изд.доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - с.198-203
Содержание образовательной деятельности по реализации задач программы «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» (младший дошкольный возраст)
Подробно содержание образовательной деятельности с детьми сформулировано в
парциальной программе: «ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ
КУЛЬТУРЫ». / Князева О. Л., Маханева М.Д.- СПб «Детство – Пресс», 2004.
Формы, способы, методы и средства реализации задач
образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область

Социальнокоммуникативное
развитие

Младший дошкольный возраст

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Показ образца действий с предметом
Дидактические игры (настольно – печатные)
Игра – исследование
Игровая обучающая ситуация
Сюжетная игра
Непосредственно образовательная деятельность
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Наблюдение
Экскурсия
20

•
•
•
•
•

Ситуация морального выбора
Слушание песен, музыкальных произведений
Развлечения
Поручения
Развлечения и досуги

Формы и методы реализации задач программы
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

Парциальная или авторская
программа
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»

Формы работы












Непосредственно образовательная деятельность: знакомство
с элементами национальной культуры народов России:
национальная одежда, особенности внешности,
национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы.
Рассказ воспитателя
Беседа о культуре поведения, нравственных
качествах и поступках, жизни русских людей в старину.
Инсценировки с игрушками
Образные игры - имитации
Хороводные, театрализованные игры;
Чтение стихов, потешек, сказок;
Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций
Моделирование ситуаций бытового характера (печем
картошку, ставим самовар и т.д.)

Методическое сопровождение ОО «Социально - коммуникативное развитие»
Автор-составитель
Буре Р. С.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Губанова Н. Ф.
Губанова Н. Ф.
Комарова Н.Ф.
Куцакова Л. В.
Петрова В. И.,
Стульник Т.Д
Петрова В. И.,
Стульник Т. Д.
Ривина Е.К.
О. Л. Князева,
М. Д. Маханёва
О. Л. Князева,
М. Д. Маханёва

Наименование издания
Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3–7 лет)
Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Игровая деятельность в детском саду.
Развитие игровой деятельности. Средняя
группа (4-5 лет).
Комплексное руководство сюжетно –
ролевыми играми в детском саду
Трудовое воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Нравственное воспитание в детском
саду.
Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Издательство
М.: Мозаика-Синтез

Год издания
2014

М.: Мозаика-Синтез

2020

М.: Мозаика-Синтез
М.: Мозаика-Синтез

2015
2015

М: Скрипторий

2003

М.: Мозаика-Синтез

2015

М.: - Мозаика-Синтез

2015

М.: - Мозаика-Синтез

2015

Знакомим дошкольников с семьей и
родословной. Пособие для педагогов и
родителей. Для работы с детьми 2-7 лет
Программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры»
«Приобщение детей к истокам русской
народной культуры». Из опыта работы
21

М.: - Мозаика-Синтез

2012

СПб.,: Детство-Пресс

2002

СПб.,: Детство-Пресс

2002

Образовательная область

Познавательное развитие:
Задачи (ФГОС ДО):
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.).
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
1.
2.
3.
4.

Основные направления реализации программы «От рождения до школы»
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи программы «От рождения до школы»
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
22

делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Ребёнок и мир природы
Общий дом
природы
Содержание

образования
Живая природа

Неживая
Растения
Человек

Грибы

Воздух

Вода
Животные

Почва

Законы общего дома природы:
 Все живые организмы
имеют равное право на
жизнь
 В природе всё
взаимосвязано
 В природе ничто никуда
не исчезает, а переходит из
одного состояния в другое

Содержание образовательной деятельности
с детьми 4-5 лет (средняя группа)

Содержание образовательной деятельности по реализации задач образовательной области
«Познавательное развитие» подробно сформулировано в программе: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
23

Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.Э.Дорофеевой. – 6-е изд.доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - с.203-209
Формы, способы, методы и средства реализации задач образовательной области
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Формы и методы (младший дошкольный возраст)

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Непосредственно образовательная деятельность
Наблюдение
Экскурсия (в том числе виртуальная)
Исследовательская деятельность
Дидактическая игра
Игровая ситуация
Рассматривание предметов картин, альбомов, иллюстраций
Рассказ воспитателя
Беседа
Чтение художественной литературы
Просмотр мультфильмов, презентаций
Слушание музыкальных произведений
Продуктивная деятельность
Конструирование и продуктивная деятельность
Развлечения (экологические)

Методическое сопровождение ОО «Познавательное развитие»
Автор-составитель

Наименование издания

Издательство

Веракса Н. Е.,
Галимов О. Р.

Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7
лет).
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя группа (4-5
лет)
Формирование элементарных
математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет)

М.: - Мозаика-Синтез

Год
издания
2019

М.: - Мозаика-Синтез

2019

М.: - Мозаика-Синтез

2019

М.: - Мозаика-Синтез

2019

Дыбина О. В.
Соломенникова О. А.
Помораева И. А.,
Позина В. А.

Технологии познавательно – исследовательской деятельности и их направленность.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста
ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, практикуется в
установлении причинно-следственных и временных связей между предметами и явлениями, что
позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире. В процессе
познавательно-исследовательской деятельности происходит формирование ребенка как
самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, субъекта познания (Н.М. Короткова).
Этому способствует организация непосредственно образовательной деятельности в виде
партнерской деятельности взрослого с детьми, где дошкольники получают возможность проявить
24

собственную исследовательскую активность. К основным признакам партнерской деятельности Н.
М. Короткова относит добровольное (без психологического принуждения) участие детей в работе и
включенность в нее взрослого как соучастника и живого образца осуществления деятельности.
Технологии

Особенности методики проведения

Детское
экспериментирование
(опыты),
Н.А.Короткова

Технологию детского экспериментирования - способ организации
педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной цели и
подтверждения гипотезы эксперимента или опыта. Реализация данной
технологии предполагает использование исследовательского и
деятельностного подходов.

Коллекционирование,
Н.А.Короткова

Коллекционирование – одно из древнейших увлечений человека, которое
всегда связывалось с собиранием предметов, не имеющих прямого
практического использования, но вызывающих к размышлению.
Достоинством коллекционирования можно считать его
интегрированность, то есть связь с занятиями по формированию
элементарных математических представлений, познанием окружающего
мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием. Выбирать тему
коллекции лучше исходя из интересов детей, увлечь детей идеей
создания коллекции и помогать им в этом.

Проблемнодиалогическое
обучение,
Е.Л.Мельникова
Социальное
партнерство детского
сада и семьи, с
использованием
пособия «Детский
календарь», Т.Н.
Доронова

Технология открытия знаний. Конкретные педагогические приѐмы,
методы и задания; алгоритм подготовки проблемного урока; как
поставить учебную проблему, как искать еѐ решение, о проблемном
диалоге и практические задания.
Цель технологии создание единого социо-культурного образовательного
пространства, в котором родители и воспитатели, взаимодействуя друг с
другом, осуществляют развитие ребѐнка с учѐтом специфических
каждого из этих важнейших образовательных институтов.Технология
реализуется на основе ежемесячного печатного дидактического пособия
«Детский календарь» по возрастам от 3-х до 7-ми лет. Содержит систему
занятий, игр, упражнений по направлениям: игра, чтение, познание,
творчество. Стимулирует развитие детского воображения и творческих
способностей, развивает умение сравнивать, классифицировать предметы
и явления, способствует развитию пространственных и временных
ориентировок.

Методическое сопровождение ОО «Познавательное развитие»
Авторсоставитель
Веракса Н. Е.,
Галимов О. Р.

Наименование издания

Издательство

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская
М.: - Мозаика-Синтез
деятельность дошкольников (4–7 лет).
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Год
издания
2015

Дыбина О. В.

Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).

М.: - Мозаика-Синтез

Формирование элементарных математических представлений
Помораева И. А.,
Формирование элементарных
М.: - Мозаика-Синтез
Позина В. А.
математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет)
Ознакомление с миром природы
Соломенникова
Ознакомление с природой в детском
М.: - Мозаика-Синтез
О. А.
саду. Средняя группа (4-5 лет)

2015

Образовательная область

Речевое развитие:
Задачи (ФГОС ДО):
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Основные направления программы «От рождения до школы» по развитию речи детей
Развитие речи.








Развивающая речевая среда.
Формирование словаря.
Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи.
Связная речь.
Подготовка к обучению грамоте.

Приобщение к художественной литературе.
Содержание образовательной деятельности
с детьми 4-5 лет (средняя группа).

Содержание образовательной деятельности по реализации задач образовательной области
«Речевое развитие» подробно сформулировано в программе: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.Э.Дорофеевой. – 6-е изд.доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
- с.209-214

Формы, способы, методы и средства реализации задач
образовательной области
Образовательная область

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•







Речевое развитие

Младший дошкольный возраст
Непосредственно образовательная деятельность.

Дидактические игры (словесные, настольно – печатные).
Хоровые игры с текстом.
Пальчиковые игры.
Театрализованные игры.
Артикуляционная гимнастика.
Беседы.
Рассматривание предметов, игрушек, картин.
Составление описательных рассказов.
Чтение рассказ литературного произведения, беседа о прочитанном.
Заучивание стихотворений, потешек.
Инсценирование литературных произведений, сказок.
Развлечения, литературные викторины.
Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке.
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Занятия по другим разделам программы

Методическое сопровождение ОО «Речевое развитие»
Автор-составитель
Гербова В. В.
Гербова В. В.

Гербова В. В.

Наименование издания
Приобщение детей к художественной
литературе.
Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет)

Издательство
М.: Мозаика-Синтез

Год издания
2014

М.: Мозаика-Синтез

2018

Развитие речи в детском саду.

М.:Мозаика-Синтез 2014

Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 4–5 лет

М.: Мозаика-Синтез

2020

Образовательная область

Художественно - эстетическое развитие:
Задачи (ФГОС ДО):
1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
27

3.
4.
5.
6.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные направления программы «От рождения до школы» по художественно –
эстетическому развитию детей
 Приобщение к искусству.
 Изобразительная деятельность:
 Рисование (предметное, сюжетное, декоративное)
 Лепка
 Аппликация
 Прикладное творчество (работа с бумагой и картоном, с тканью, с природным
материалом)
 Конструктивно – модельная деятельность (из строительного материала, из деталей
конструкторов).
 Музыкальная деятельность.
 Слушание.
 Пение.
 Музыкально – ритмические движения.
 Игра на детских музыкальных инструментах
 Развитие песенного, музыкально – игрового, танцевально творчества.
Основные цели и задачи программы «От рождения до школы»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
28

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование
умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание образовательной деятельности
с детьми 4-5 лет (средняя группа)

Содержание образовательной деятельности по реализации задач образовательной области
«Художественно-этетическое развитие» подробно сформулировано для групп от 2 лет до 7 лет в
программе: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования /
Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.Э.Дорофеевой. – 6-е изд.доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020. - с.215-224
Формы, способы, методы и средства реализации задач образовательной области
Образовательная
область
Художественноэстетическое
развитие

Младший дошкольный возраст
•
•
•
•
•
•

Наблюдение
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусств, их репродукций;
Непосредственно образовательная деятельность (в соответствии с
направлениями работы по художественно – эстетическому развитию)
Исследовательская деятельность
Чтение художественной литературы
Просмотр спектаклей для детей (сотрудничество с театрами других городов)
29

•
•
•
•
•
•
•
•

Театрализованная деятельность
Неделя театра (взаимопосещения групп)
Наглядно-действенный показ
Рассказ воспитателя
Дидактическая игра
Изготовление украшений, подарков,
Выставки детских работ
Тематические досуги, развлечения.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений
Беседы средствах выразительности музыки
Пение
Слушание музыки
Музыкально – дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Разучивание песен, танцев
Хороводная игра
Воспроизведение мелодий
Упражнение на развитие слуха и голоса (попевка, распевка)
Упражнение в освоении танцевальных движений
Праздники, развлечения, концерты.
Использование музыки во время режимных моментов, других занятиях

Методы музыкального воспитания

Методическое сопровождение ОО «Художественно – эстетическое развитие»
Автор-составитель
Комарова Т. С.,
Зацепина М. Б.
Куцакова Л. В.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.

Наименование издания
Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского
сада
Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет).
Развитие художественных
способностей дошкольников.
Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа (4–5
лет).

Издательство
М.: МозаикаСинтез

Год издания
2015

М.: МозаикаСинтез
М.: МозаикаСинтез
М.: МозаикаСинтез

2019
2019
2019

Образовательная область

Физическое развитие:
Задачи (ФГОС ДО):
1. Развитие физических качеств.
2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3. Правильное выполнение основных движений.
30

4.
5.
6.
7.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Принципы физического развития
Научность - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья,
научно обоснованными и практически апробированными методиками.
Систематичность и последовательность.
Учет индивидуальных и возрастных особенностей, разноуровневого развития и состояния
здоровья.
Непрерывность последовательность наращивания тренирующих воздействий.
Цикличность.
Сбалансированность нагрузок.
Рациональность чередования деятельности и отдыха.
Комплексность и интегративность - решение оздоровительных задач в системе всего
образовательного процесса и всех видов деятельности
Основные направления программы «От рождения до школы» по физическому развитию
детей
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Основные цели и задачи программы «От рождения до школы»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание образовательной деятельности
с детьми 4-5 лет (средняя группа)
Содержание образовательной деятельности по реализации задач образовательной области
«Физическое развитие» подробно сформулировано в программе: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
31

Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.Э.Дорофеевой. – 6-е изд.доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
- с.224-227
Формы, способы, методы и средства реализации задач
образовательной области
Образовательная
область
Физическое
развитие

Младший дошкольный возраст
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Физическое
развитие





Утренняя гимнастика
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные занятия (классические, игровые, сюжетные, сюжетные
на темы прочитанных сказок, тематические, комплексные)
Подвижные игры
Дидактические игры
Спортивные досуги.
Физкультминутки.
Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных
песенок, считалок.
Свободные диалоги с детьми о пользе занятий физической культурой.
Показ физических упражнений
Использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры
Объяснения, пояснения, указания
Подача распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция
Свободные диалоги с детьми о пользе занятий физической культурой.
Повторение упражнений без изменения и с изменениями
Проведение упражнений в игровой форме;
Закаливающие процедуры
Просмотр и обсуждение мультфильмов, о здоровье, здоровом образе
жизни.
Чтение и обсуждение художественных произведений по теме.
Рассматривание иллюстраций о спорте, ЗОЖ.
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов детьми о
пользе закаливания, гигиенических процедур, занятий физической
культурой.
Проблемная ситуация.
Средства физического развития
Двигательная активность, занятия физкультурой
Природные факторы (солнце, воздух, вода)
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОО
Цель: Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, приобщение их к здоровому
образу жизни, формирование ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
32

1. Создание условий:
•
•
•

Организация здоровье сберегающей среды в ДОУ.
Обеспечение благоприятного течения адаптации.
Выполнение санитарно-гигиенического режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:
•
•
•
•
•

Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов.
Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик.
Систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров.
Составление планов оздоровления.
Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление:
•
•

Решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры.
Коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление:
•
•
•
•
•
№
п\п

Проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий.
Проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний.
Предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики.
Дегельминтизация
Оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Мероприятия

Группа

Периодичность

Ответственные

воспитатели
ст. медсестра
воспитатели
ст. медсестра

Обеспечение здорового ритма жизни

1.1.

Гибкий режим дня

средняя

ежедневно

1.2.

Определение оптимальной нагрузки на
ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
(Мониторинг):
 Определение уровня физического
развития детей

средняя

1 раз в год

Двигательная активность:

2.1.
2.2.

Утренняя гимнастика (разные виды)
Гимнастика после дневного сна
Пальчиковая гимнастика
Непосредственная образовательная
деятельность по физическому развитию:
 в спортивном зале;
 на улице в тёплое время года

средняя
средняя
средняя
средняя

ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю

воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели

Двигательная активность на прогулке
Подвижные игры в помещении и на свежем
воздухе

средняя
средняя

2 раза в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно

воспитатели
воспитатели

2.3

2.4
2.5.

2.6.

Физкультминутки

Каникулы

средняя
средняя

ежедневно
2 раза в год
(зимой, летом в
соответствии с
учебным
графиком)

воспитатели
воспитатели,
муз.
руководители

Лечебно – профилактические мероприятия:

4.1.

Утренний фильтр

средняя

ежедневно

4.2.

Витаминотерапия

средняя

4.3.

С-Витаминизация третьего блюда
(при отсутствии в рационе питания
витаминизированных напитков)
Соблюдение режима проветривания

средняя

курсы 2 раза в
год
ежедневно

воспитатели
ст. медсестра
ст. медсестра

средняя

ежедневно

Упражнения для профилактики нарушений
осанки и плоскостопия (ходьба по
массажным коврикам, ребристым дорожкам,
тропинке здоровья в летний период)
Упражнения на релаксацию после
физической и умственной нагрузки
Дыхательная гимнастика

средняя

ежедневно

воспитатели
мл. воспитатели
воспитатели

средняя

ежедневно

воспитатели

средняя

инструктор по
физвоспитанию
воспитатели

средняя

4.9.

Физиотерапевтические процедуры
(кварцевание)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

ежедневно
после
интенсивной
физической
нагрузки
в течение года

воспитатели

4.10
4.11

Фитотерапия
Вакцинация

средняя
средняя

4.12

средняя

5.1
5.2.

Соблюдение питьевого режима
Закаливание
Воздушные ванны
Ходьба босиком

в период
эпидемии
гриппа
ежедневно
согласно
графика
ежедневно

воспитатели
воспитатели

5.3.
5.4.
5.5.

Облегчённая одежда детей
Мытьё рук, лица
Мытьё ног

средняя
средняя
средняя

5.6.

Игры с водой

средняя

5.7.

Утренний прием на свежем воздухе в теплое средняя
время года

ежедневно
Ежедневно
(летом и в
отопительный
период)
ежедневно
ежедневно
ежедневно в
летний период
ежедневно в
летний период
ежедневно в
тёплый период

4.4.
4.5.

4.6.
4.7.

4.8.

(непосредственная образовательная
деятельность не проводится)

средняя

средняя
средняя

ст. медсестра

воспитатели
ст. медсестра
мл. воспитатели

воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели

средняя

Организация рационального,
сбалансированного питания

ежедневно

ст. медсестра

Методическое сопровождение ОО «Физическое развитие»
Авторсоставитель
Борисова М. М.
Степаненкова Э.Я.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.

Наименование издания

Издательство

Год издания

Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3–7
лет
Сборник подвижных игр

М.: МозаикаСинтез

2014

М.: МозаикаСинтез
М.: МозаикаСинтез
М.: МозаикаСинтез

2014

Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3–7
лет.

2016
2020

2.3 Описание форм, способов и методов реализации Программы.
Психолого – педагогические условия реализации программы.
Для успешной реализации Рабочей программы в соответствии с ФГОС в ДО должны быть
обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития.
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения.
7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
35

развития

детей,

непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
оценку индивидуального развития детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.3.1. Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации,
что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность

сна,

вкусовые

предпочтения,

темп

деятельности

и т. д.).

Приближенный

к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду
комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Режимные моменты - это
не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания.
Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных
процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому
36

научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых
приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно
побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах,
из которых они изготовлены и т. д. Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления
об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные
навыки и т. д.
Утренний приём.

Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять,
погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят
оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием
детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться
использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога:
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика.

Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент
в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение
детского коллектива. Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме,
весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес. Один
из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя гимнастика под специальные песенки
на иностранном, чаще всего английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые
и исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя знание английского языка не требуется,
достаточно, чтобы он понимал простейшие команды этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной
стороны, приучает детский слух к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче
37

воспринимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у детей фонематический
слух и способствует лучшему усвоению русского языка. В теплое время года прием детей и
утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на улице.
Задачи педагога:
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
1. Положительный эмоциональный заряд.
2. Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
3. Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство.
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми и оно должно быть понятно всем детям.
То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя
дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурных
надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога:
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных
на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных
на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать
его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть
им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат:
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приёму пищи.

Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать)
в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний),
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук - это
не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат:
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности
и саморегуляции).
Приём пищи (завтрак, обед, полдник).

Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть возможность,
то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим удовольствием
будет есть то, что он сам выбрал. Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их
торопить, пусть они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом
в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди
играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми словами
крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для
детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться
прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух
и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям разговаривать
за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру
поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной
болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел
организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили
и пошли одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет
и сможет заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
39

Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь отличием, что,
пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну. За обедом педагог может вспомнить вместе
с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим
чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5–12-часовом пребывании возможна организация
как отдельного полдника, так и уплотненного полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН
2.4.1.3049-13).
Задачи педагога:
 Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
 Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
 Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
 Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать
у детей чувство признательности поварам за их труд.
 Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат:




Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.

возрастными

Утренний круг.
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний
круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются
о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога:
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны
для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
40

Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже
«проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы,
на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
воможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т.
д.).
Ожидаемый образовательный результат:
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместой деятельности, умение вести
диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.
Игры, занятия.
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Конечно, для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий
в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные
игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
41

Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей - самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам - недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).

Задачи педагога:
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться
в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин
сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей
на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей необходимо тщательно
продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать
условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.). Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
сюжетно-ролевые игры;
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей;
посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
42

При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат:
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать
со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении,
где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток
свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение,
незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми. Укладываясь спать,
ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи.
Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Задачи педагога:
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные
ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа — все это будет
способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
43

постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять
элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
одевание после сна.
Задачи педагога:
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат:
Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо
закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у
детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат:
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.
44

Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо
пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал
себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу. обеспечение единства воспитательных
подходов в семье и в детском саду.
Задачи педагога при проведении режимных моментов и ожидаемые образовательные
результаты подробно описаны в программе: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.Э.Дорофеевой. – 6-е изд.доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – стр.64 – 77
2.3.2. Воспитание и обучение в процессе детской деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При
организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные
задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
45

Но как это сделать? Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ребенок не может ничего
не делать, он должен быть все время чем-то занят, причем занят чем-то важным и интересным для
него. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития)
и создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации). Особенностью пятого издания Программы является то, что новая организация
образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской
инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно классифицировать
следующим образом:
взрослый организует (занятия, кружки, секции);
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное
событие);
взрослый не вмешивается (свободная игра).
Занятия (взрослый организует).
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития детей. Только
целенаправленная образовательная деятельность позволяет реализовать системный подход с учетом
возрастных психо-физических особенностей детей, в том числе учитывать сензитивные периоды
развития — периоды в жизни ребенка, создающие наиболее благоприятные условия для
формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения. Согласно теории
Выготского, правильно организованное занятие «ведет» за собой развитие.
Развивающие занятия.
Правильно организованные занятия - это занятия, которые отвечают следующим требованиям:
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть задания должны
быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для решения задачи,
но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.
Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы и
интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными,
заинтересованными участниками процесса.
В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть занятия
должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид
деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог должен
в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения
думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа
культуросообразности, то есть педагог должен использовать материал, отвечающий
культурно-историческим ценностям и традициям народов РФ.
В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого развивающие занятия
являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к освоению новых знаний и
46

умений. Затем полученные знания и умения используются в проектной, событийной деятельности и,
конечно, в самостоятельной деятельности детей.
Обогащённые игры в центрах активности (взрослый помогает).
Центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей,
чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Центры активности - это один из
элементов ПДР (пространство детской реализации). Важно, чтобы центры активности были
наполнены разнообразными интересными для детей материалами, материалы были доступны и
знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться), чтобы материалы периодически обновлялись в
соответствии с программой и интересами детей. Педагог должен уметь поддерживать детскую
самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогать детям реализовать свои замыслы.
Задачи педагога:
Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как пользоваться новыми
материалами, подсказать новый способ действия и пр.).
Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в
центрах активности.
Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Ожидаемый образовательный результат:
Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и партнеров по
совместной деятельности.
Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и совместным действиям.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми).
Образовательное событие - это новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей
совершенно не заметна. Событие - это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней
до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре
абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество
такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж
как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний.
Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить
свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании и пр.
47

Ожидаемый образовательный результат:
Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
Формирование детско-взрослого сообщества группы.
Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки.
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать
поставленной цели).
Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с
информацией).
Свободная игра (взрослый не вмешивается).
Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия для
игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал (игрушки). Ну и конечно,
воспитатель должен развивать детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в
игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога:
Создавать условия для детских игр (время, место, материал).
Развивать детскую игру.
Помогать детям взаимодействовать в игре.
Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Ожидаемый образовательный результат:
Всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социально-коммуникативное,
познавательное, художественно-эстетическое).
Развитие детской инициативы.
Развитие умения соблюдать правила.
Развитие умения играть различные роли.
Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться, разрешать
конфликты.
Методические пособия.
Автор-составитель
Логинова Л.Л.
Крашенинников Е. Е.,
Холодова О. Л.
Комарова Т. С.,
Зацепина М. Б.
Алмазова О.В,
Бухаленкова Д.А.,

Наименование издания

Издательство

Образовательное событие в детском
саду
Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных
способностей
Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.

М.: Мозаика-Синтез

Год
издания
2020

М.: Мозаика-Синтез

2020

М.: Мозаика-Синтез

2019

Развитие саморегуляции у
дошкольников

М.: Мозаика-Синтез

2019

Веракса А.Н.,
Якупова В.А.
2.3.3. Основные принципы организации образовательной среды.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей, эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
Обеспечение эмоционального благополучия детей;
Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам необходимо:
Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия
с ним и с другими педагогами;
Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать
общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи
в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть
созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды
стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право
на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству
и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка
и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря
этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться
к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
49

выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в создании психолого-педагогических условий.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
50

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
Обеспечение эмоционального благополучия детей.
Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям.
Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами.
Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям.
Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу.
Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка.
Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение.
Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть
созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы,
поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
51

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его
и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
Общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
Внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
Помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям
и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
Обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Для обеспечения
эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти
домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом,
чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность
среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет
на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
Устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
Создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
Поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную
(умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки
52

пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться
с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность,
автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если
взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
Учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями;
Находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
Изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
Быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации,
в которых дошкольники учатся:
При участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
Совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
Предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
Планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
Оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы
и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Среда должна быть
вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок,
художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать
по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии
с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра - одно из наиболее
ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием
осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
Создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
Определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
Наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
53

Отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
Косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры
детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой
и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Для развития игровой
деятельности игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться
в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать
в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее
эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира,
в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто
воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие
(то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают
в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
Регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
Регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
Обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
Позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
Организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
Строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
Помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
Помогая организовать дискуссию;
Предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Среда для развития
познавательной деятельности должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для
активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Особенности организации предметно-пространственной среды. Для развития проектной
деятельности следует предлагать детям большое количество увлекательных материалов
и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей
и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
Планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
Создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
Оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
Предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
Поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
Организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Для поддержки
самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми
материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано
с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
Ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
Обучать детей правилам безопасности;
Создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
Использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Среда должна
стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать
к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
55

возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так
и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства.
В современном мире все большая роль отводится процессам цифровизации: с уверенностью
можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении невозможно.
Однако, как показывают современные исследования, ежедневное неограниченное индивидуальное
использование гаджетов в дошкольном возрасте приводит к негативным последствиям в развитии.
Поэтому Программа ориентирована на традиционные виды деятельности, в которых акцент делается
на непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром, с взрослыми и сверстниками. В
то же время дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей
может приводить к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента должен
проводится с особой осторожностью, поскольку в настоящее время его качество редко соответствует
задачам развития.
2.3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Правильно организованные праздники в детском саду - это эффективный инструмент развития
и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. В Программе
«От рождения до школы» дается перечень обязательных общегосударственных праздников,
создающих единое культурное пространство России.
Перечень обязательных праздников в детском саду, рекомендованных в программе «От
рождения до школы»:
Новый год, 23 февраля, 8 марта, 9 мая
Наша дошкольная организация дополнила предлагаемый перечень своими праздниками и
мероприятиями.
Перечень развлечений и праздников.
Младший дошкольный возраст
Месяц
Октябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май
Июнь
Июль
Август

Экологическое развлечение
Музыкальное театрализованное развлечение «Лето! Лето к нам пришло!»
Праздник мыльных пузырей
Конкурс «Песочные фантазии»

Праздники не всегда следует проводить в виде «отчетных концертов» перед родителями и
администрацией, когда детям приходится много репетировать. Это воспитывает в детях усердие,
ответственность, но не отвечает основным признакам праздника. Любой праздник для человека
должен быть противопоставлен обыденной жизни, должен быть эмоционально значимым событием,
которое ассоциируется с радостью и весельем, и должен быть коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным
инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно перейти на новый формат
праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения
мероприятия, но не доминирующей. Как превратить праздник в ДОО в настоящий детский праздник?
Есть несколько условий. Первое условие – разнообразие форматов. Для успешности мероприятия
важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач,
возраста детей и пр.
Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
 Концерт
 Образовательное событие
 Мастерилки
 Соревнования
 Спектакль
 Викторина
 Ярмарка
 Чаепитие и т.д.
Второе условие - участие родителей. Вторым обязательным элементом является
непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги
устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и
т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое
для детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы
основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и
придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать
костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При
этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное. Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд,
организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость,
это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до конца понять
и прочувствовать этот праздник.
57

2.3.5 Взаимодействие детского сада с семьей.
Приоритетная роль семьи в формировании личности ребенка обозначена в законодательных
документах международного и отечественного уровней – Конвенции о правах ребенка, Конституции РФ,
Семейном кодексе РФ, Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации», в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
В ст.44, п.1 закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ определяется, что «Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими
лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка».
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
определен один из основных принципов дошкольного образования - сотрудничество Организации с
семьей, установлены психолого-педагогические условия, необходимые для успешной реализации
образовательной программы, одно из которых - поддержка семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах развития и образования детей, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность. Родителям
отводится роль полноправных участников
образовательного процесса.
Таким образом, важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в диалоге обе стороны
могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке
является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями)
и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих
сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья
и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном
и внесемейном образовании.
Основные задачи взаимодействия ДОО с семьей:

1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.
58

2. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников.
3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.
4. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми.
5. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области).
6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
Единый подход к процессу развития ребёнка;
Открытость дошкольной организации для родителей;
Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
Уважение и доброжелательность друг к другу;
Дифференцированный подход к каждой семье;
Равно ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:

1. Взаимопознание и взаимоинформирование (со стороны ДОО: .
2. Непрерывное образование воспитывающих взрослых (педагогов и родителей)
3. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Основные направления и формы взаимодействия ДОО с семьей.
Управленческое направление
Цель: Знакомство родителей с локальными правовыми нормативными актами ДОУ, участие в

принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ, вовлечение семьи в
управление ДОУ.
Информационно - аналитическое
Цели:

1. Сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
2. Ознакомление родителей с дошкольным учреждением (образовательной программой,
условиями реализации программы, особенностями и результатами его работы,
педагогами).
Организационно - педагогическое
Цели:

1. Обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей, повышение
их педагогической компетентности.
2. Включение родителей в образовательный процесс ДОО, установление доверительных
отношений между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

Взаимодействие ДОО и семьи по реализации
образовательной программы

Управленческо
е
Методы и
формы
совместного
управления
ДОО

Управляющий
совет
Совет родителей
ДОО
Родительский
комитет
Педагогический
совет

Организационно
- педагогическое

Информационно аналитическое

Методы и
формы
изучения
семьи

Методы и
формы
знакомства
родителей с
ДОО

Беседа

Сайт ДОО

Анкетирование

Публичный
доклад

Наблюдение
Родительское
сочинение о
ребёнке
Посещение
семьи

Дни открытых
дверей
Презентация ДОО
Встречизнакомства
Информационный
стенд

Методы и
формы
просвещения
родителей и
педагогов

Методы и формы
совместной
деятельности
педагогов детей
и родителей

Родительские
собрания
Консультации
Семинары практикумы
Мастер-классы
Круглые столы
Тренинги
Газеты
Журналы
Памятки
Буклеты
Выставки
Медиатека

Праздники
Проекты
Акции
Семейные
гостиные
Творческие
мастерские
Семейные клубы
Экскурсии
Прогулки

Методическое сопровождение по взаимодействию ДОО с семьёй
Авторсоставитель
Прищепа С.С.

Наименование издания

Издательство

ФГОС Партнерство дошкольной организации и
семьи. Библиотека программы "От рождения до
школы"
Додокина Н.В.
Детский сад и семья. Методика работы с
Евдокимова Е.С. родителями.
Кудрявцева Е.А.
Доронова Т.Н.
Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию
дошкольных образовательных учреждений с
родителями
Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании
дошкольника
60

Год
издания
2016

Мозаика-синтез
Мозаика-Синтез

2009

Просвещение

2006

Сфера

2008

Зверева О.Л.
Кротова Т.В.
Козлова А.Г.
Дешеулина Р.П.
Курбатова З.О
Майер А.А.
Давыдова О. И.
Богославец Л. Г.
Микляева Н. В.
Прохорова Г.А.
Фадеева Е.И.
Цветкова Т.В.

Общение педагога с родителями в ДОУ.
Методический аспект.
Работа ДОУ с семьей. Методические
рекомендации
Роль семьи в воспитании ребенка. Информация
для родителей и детей
Серия: информационные стенды для ДОУ
Проекты в работе с семьей

Творческий
центр "Сфера"
Творческий
центр "Сфера"
Сфера

2009

Творческий
центр "Сфера"

2012

"Содружество. Программа взаимодействия семьи
и детского сада. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений"
Взаимодействие с родителями в детском саду
Семья и ДОО. Развиваем сотрудничество. ФГОС

Мозаика-Синтез

2015

Айрис-Пресс,
Перспектива

2009.
2015

Социальное партнерство детского сада с
родителями. Сборник материалов.

Сфера

2013

2007
2015

1.3.6. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей.
Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития ребёнка с ОВЗ осуществляется
в соответствии с Адаптированной образовательной программой для детей с тяжёлыми нарушениями
речи (далее АОП) Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 2 «Сказка», индивидуальным образовательным маршрутом ребёнка с ОВЗ.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация жизнедеятельности детей.
3.1.1 Режим дня и распорядок.

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток, пребывания детей в помещении и на
свежем воздухе, соблюдение режима питания. Основным принципом правильного построения
распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
Соблюдение режима дня способствует сохранению и укреплению здоровья, восстановлению затраченной
энергии, гармоничному развитию детей.
Режим дня составлен с расчётом длительности пребывания детей в детском саду.
Длительность пребывания детей в ДОО - 12 часов. Допускается посещение детьми ДОО по
индивидуальному графику (детей-инвалидов, а также по запросу родителей (законных
представителей) воспитанников).
Ежедневная организация жизнедеятельности дошкольников строится с учетом санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,56 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из
которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют
однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Режим дня в тёплый период года
Режимные
моменты
Приём детей на свежем
воздухе, игры, индивидуальная
работа, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Второй завтрак
Игры, забавы, опыты,
эксперименты, самостоятельная
деятельность

Вторая группа
раннего
возраста
07.00–08.15

Младшая
группа

07.00–08.25 07.00–08.25 07.00–08.30

Подготовит.
к школе
группа
07.00–08.30

08.20–08.50
10.00
08.50–09.00

08.25–09.00 08.25–08.50 08.30–08.50
10.00
10.00
10.00
09.00–09.20 08.50–09.15 08.50–09.15

08.30–08.50
10.00
08.50–09.15

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъём,
воздушные, водные процедуры,
пробуждающая гимнастика
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка

09.00–11.20
11.20–11.45

09.20–11.40 09.15–11.50 09.15–12.10
11.40–12.10 11.50–12.20 12.10–12.30

09.15–12.30
12.30–12.45

11.45–12.20
12.20–15.00

12.10–12.40 12.20–12.50 12.30–13.00
12.40–15.00 12.50–15.00 13.00–15.00

12.45–13.15
13.15–15.00

15.00–15.20

15.00–15.25 15.00–15.25 15.00–15.25

15.00–15.25

15.20–15.45
15.45-18.15

15.25–15.55 15.25–15.50 15.25–15.45
15.55–18.30 15.50–18.30 15.45–18.30

15.25–15.45
15.45–18.30

Режим дня в холодный период года
Вторая группа
раннего
возраста
07.00–08.20

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

07.00–08.25

07.00–08.30

Подготовит.
к школе
группа
07.00–08.35

08.15–08.45

08.25–09.00

08.25–08.50 08.30 – 08.50

08.35–08.50

Игровая самостоятельная
деятельность, подготовка к
образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность 1
Непосредственно
образовательная деятельность 2
Второй завтрак
Непосредственно
образовательная деятельность 3
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед

09.20–09.50

09.00–09.20

08.50–09.00

09.20–09.35

09.00–09.20

09.00–09.25

09.00–09.30

09.10–09.20

09.45–10.00

09.30–09.50

09.35–10.00

09.40–10.10

09.30–09.40
-

10.00–10.10
-

09.55–10.05
-

10.00–10.05
10.10–10.35

10.10–10.15
10.20–10.50

Режимные
моменты
Приход детей в детский сад,
свободная игра,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

2р. в неделю

09.50–11.20

10.10–11.50

10.05–12.00

10.35–12.25

10.50–12.35

11.20–11.45

11.50–12.10

12.00–12.20

12.25–12.40

12.30–12.45

11.45–12.20

12.10–12.40

12.20–12.50

12.40–13.10

12.45–13.15

Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы,
дневной сон

12.20–15.00

12.40–15.00

12.50–15.00

13.10–15.00

13.15–15.00

Постепенный подъём,
гимнастика после сна,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, совместная
деятельность, педагога с
детьми, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки, игры

15.00–15.15

15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25

15.15–15.45

15.25 – 15.50 15.25 – 15.50 15.25 – 15.40 15.25 – 15.40

15.45–16.15

15.50–16.35

15.50–16.30

15.40–16.40

16.15–17.30

16.35–17.50

16.30–17.50

16.40–18.00

17.30–19.00

17.50–19.00

18.00–19.00

3.1.2. Планирование образовательной деятельности
Примерная структура учебного года:
1 – 14 сентября
15 сентября - 25 декабря
26 декабря – 10 января
11 января – 15 мая
16 мая – 31 мая
1 июня – 31 августа

Повторение
материала
прошлого
учебного года
Учебный период
Зимние каникулы
Учебный период
Диагностический период
Летний оздоровительный период

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность
вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

4-5 лет

2 по 20 мин

Нерегламентированная деятельность, час
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
7
3-3,5

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный
№ 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
Средняя группа (4-5 лет)
4 часа
включая реализацию дополнительных образовательных программ
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
Средняя группа (4-5 лет)

не более 20 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня.
Средняя группа (4-5 лет)

40 минут
64

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОО предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2 раза в неделю
продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
Модель образовательного процесса в ДОО

Образовательный процесс

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Непосредственно
образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности

Самостоятельная
деятельность детей
Свободная деятельность
воспитанников в условиях
предметно-пространственной
развивающей среды (центрах
активности), обеспечивающей
выбор каждым ребенком
деятельности по интересам,
позволяющей ему действовать
индивидуально или
взаимодействовать со
сверстниками

Взаимодействие с
семьями
воспитанников по
реализации задач
основной
образовательной
программы ДО

В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательной работы в ДОО.
Цель: построение
воспитательно - образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
Явлениям нравственной жизни ребенка,
Окружающей природе,
Миру искусства и литературы,

Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, в том числе
православным,
Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.).
Сезонным явлениям,
Народной культуре и традициям, в том числе, православным.
Тематический

принцип

построения

образовательного

процесса

позволяет

ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и
уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе.

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Музыка
Рисование
Лепка, Аппликация, Ручной труд
Математическое развитие

2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
66

Конструирование, робототехника
Ознакомление с окружающим миром
Развитие речи, основы грамотности

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

ИТОГО
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства,
поручения
Прогулки

11 занятий в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра
Самостоятельная
деятельность в центрах развития

ежедневно
ежедневно

Модель двигательного режима по всем возрастным группам.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются
с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Используются различные формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организовывают на открытом воздухе.
Формы работы
Физкультурные
занятия

Виды занятий
в физкультурном зале
на улице

Музыкально – ритмические движения на музыкальных занятиях
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

Утренняя гимнастика
Подвижные
и спортивные
игры и упражнения на прогулке
Физкульт-минутки (в середине
статического
занятия)
Гимнастика пробуждения

Средняя группа
2 р. в неделю
20 мин.
1 р. в неделю
20 мин.
2 раза в нед.
8-10 мин.
Ежедневно
6-8 мин.
Ежедневно
2 раза (утром
и вечером)
20 минут
3-5 ежедневно в зависимости от вида
и
содержания
занятий
Ежедневно
5 мин.

Активный
отдых

Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей в течение
дня

Дыхательная гимнастика

Ежедневно 6 мин.

Физические упражнения и игровые задания:
артикуляционная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг

Ежедневно, сочетая упражнения по
выбору 6-8 мин.

Спортивный праздник

2 раз в год

Самостоятельное использование
физкультурного и спортивно-игрового
оборудования
Самостоятельные подвижные и спортивные
игры

ежедневно в течение дня

1 раз в месяц

ежедневно в течение дня

Модель закаливания детей.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания реализуются основные гигиенические принципы - постепенность, систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Фактор

Мероприятия

Вода
полоскание рта
обливание ног
умывание
Воздух

облегченная одежда

Место в режиме дня

Периодичность

Дозировка

4-5 лет

после каждого
приема пищи

ежедневно
3 раза в день

50-70 мл воды
t воды +20

после дневной
прогулки
после каждого
приема пищи, после
проулки
в течении
дня

июнь-август
ежедневно

нач.t воды +18+20
20-30 сек.

ежедневно

t воды +28+20

ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

одежда по сезону

на прогулках

прогулка на свежем
воздухе

после занятий,
после сна

ежедневно,
в течение года

утренняя
гимнастика
на воздухе

июнь-август

физкультурные
занятия на воздухе

в течение года

воздушные ванны

после сна

ежедневно,
в течение года

от 1,5 до 3часов, в
зависимости от сезона и
погодных условий
в зависимости от возраста

+
15-30 мин. в зависимости
от возраста

5-10 мин.,в зависимости от
возраста

+
+

выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой фрамугой
бодрящая
гимнастика
дыхательная
гимнастика

дозированные
солнечные ванны
Рецепторы

босохождение в
обычных условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
Босохождение по
массажным
коврикам

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

в теплый период

t возд.+15+16

после сна

ежедневно,
в течение года

во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на
прогулке, после сна

ежедневно,
в течение года

на прогулке

в течение дня

июнь-август
с учетом
погодных
условий
ежедневно,
в течение года

3-5 упражнений

с 9.00 до 10.00 ч. по
графику до 25 мин. до 30
мин.

3-5 мин

5-8 мин

перед завтраком

ежедневно

на прогулке

июнь-август
с учетом погодн.
условий

от 10 до 15мин

после сна

ежедневно

3-5 минут

3.2. Условия реализации Программы.
3.2.1. Организация развивающей предметно – пространственной среды.
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка
в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание
развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений
всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Развивающая предметнопространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления
их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС) должна
соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
69

инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
Кроме того, образовательная программа учитывает принципы организации предметнопространственной среды, представленные в Концепции дошкольного воспитания(1989) и
Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении (1993).
Предметно - пространственная развивающая среда ДОО является основой реализации ООП,
обеспечивает безопасность жизни детей, способствует укреплению их здоровья и проектируется с
учётом:
требований ФГОС ДО, других нормативных документов;
реализуемой в детском саду Образовательной программы;
материальных и архитектурно-пространственных условий;
возрастных особенностей, развития и интересов детей;
комплексно-тематического планирования.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения
и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Предметно-пространственная среда ДОО должна обеспечивать возможность реализации
разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создается для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно - эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасно.
Все компоненты развивающей среды включают условия для полноценного физического,
социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно – эстетического развития
детей.
Модель образовательного пространства.
Образовательная
область
Физическое развитие.

Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Помещения, участки территории и их оснащение
•

Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и
инвентарём)
• Спортивная площадка.
• Медицинский блок.
• Физкультурные центры в группах.
• Игровые площадки: оборудование для сюжетно – ролевых игр
• Огород
• Цветники
Групповая комната:
• Центры сюжетно-ролевых игр
• Уголок России, краеведения
• Центры ручного труда
• Уголок дежурств и хозяйственно бытового труда
• Центр безопасности
• Экологическая тропа на территории ДОО
Групповые комнаты:
• Центры науки
• Центры экспериментирования
• Мини-музеи
• Оформление территории и коридоров ДОО
• Методический кабинет: библиотека детской литературы, серии картин
Групповые комнаты:
• Центры развития речи
• Центр книги
• Центр театра
• Музыкальный зал: среда для музыкальной деятельности, выставки детского
творчества
• Раздевальные комнаты: выставки детского творчества
• Коридоры ДОО: выставки детского творчества, творчествародителей, детей
и родителей.
• Музыкальный и физкультурный залы: выставки детского творчества
• Территория ДОО: скульптуры
Групповые комнаты:
• Центры искусства.
• Музыкальные центры
• Центры театра
• Центры строительства и конструирования
71

Вид
помещения
Групповая
комната

Функциональное
использование
Социально –
коммуникативное
развитие
 Игровая деятельность
 Коммуникативная
деятельность

Социально –
коммуникативное
развитие
 Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд
Социально –
коммуникативное
развитие

Оснащение
 ЦЕНТР СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ ИГР
Игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр в
соответствии с возрастом детей: «Семья»,
«Поликлиника», «Магазин», «Супермаркет»,
«Парикмахерская», «Салон красоты», «Аптека»,
«Моряки», «Пожарные», «Строители», «Водители и
пешеходы, «Библиотека», «Салон моды», «Зоопарк».
Комплект костюмов по профессиям
Альбомы для рассматривания о профессиях людей.
Дидактические игры нравственного характера
Игры на развитие эмоций
 УГОЛОК ДЕЖУРСТВ И ХОЗЯЙСТВЕННОБЫТОВОГО ТРУДА
Фартуки белые, головные уборы для дежурства по
столовой
Фартуки цветные, клеёнка, тазики, тканевые салфетки,
лейки для хозяйственно бытового труда
 ЦЕНТР БЕЗОПАСНОСТИ
Дидактические игры «Вредные и полезные продукты»,
«Где живут витамины?», «Правила здорового образа
жизни»

 Игровая деятельность
 Коммуникативная
деятельность
Познавательное
развитие
 Познавательно –
исследовательская
деятельность
 Коммуникативная
деятельность
 Игровая деятельность

Художественная литература на тему безопасного
поведения.
Тематические альбомы
 ЦЕНТР НАУКИ И ПРИРОДЫ
Животные (дикие, домашние), птицы, насекомые
объемные и плоскостные из разных климатических зон.
Фигурки домашних и диких животных с реалистичными
изображением и пропорциями
Предметные картинки на классификацию.
Картинки для ознакомления со свойствами и качествами
предметов.
Серии картин с изображением природных сообществ.
Макеты, мини – музеи.
Тематические альбомы: «Животные», «Птицы»,
«Растения» и др.
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Календарь погоды.
Настольно – печатные игры разной тематики: лото,
бродилки и др.
 ЦЕНТР МАТЕМАТИКИ
Пирамидки
Куб с прорезями основных геометрических форм для
сортировки объемных тел
Набор геометрических фигур для группировки по цвету,
форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)
Набор плоскостных геометрических фигур для
72

составления изображений по графическим образцам (из
4–6 элементов)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары,
диски)
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
Набор из объемных элементов разных повторяющихся
форм, цветов и размеров на общем основании для
сравнения
Настольно – печатные игры
Домино разной тематики
 ЦЕНТР ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Приборы-помощники:
• Для измерения времени: песочные часы, секундомер,
• Для измерения количества: разнообразные счеты,
• Для увеличения: увеличительные стекла, лупы,
микроскоп

Речевое развитие
 Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
 Коммуникативная
деятельность

Наборы для экспериментирования:
по темам:
«Вода»: сосуды разных размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания и вылавливания –
черпачки, сачки, фильтры из бумаги, марли, краски
разного цвета, разные формочки для замораживания
воды, средства для выдувания мыльных пузырей,
воронки, разные кораблики-самоделки из разных
материалов.
«Воздух»: воздушные шары, вертушки, султанчики, др.
«Свет»: зеркальца, фонарики, свеча
«Магниты»: магниты предметы из разных материалов
«Звуки»: колокольчики разной величины, предметы,
издающие разные звуки.
Разнообразные материалы разного объема и формы,
предметы из них: бумага (разные виды), ткань (разные
виды), мех дерево, пластмасса, стекло, резина, металл.
Красители безопасные: гуашь, акварельные краски др.
Природный материал: камни, глина, песок, ракушки,
перья, шишки, спилы, и т.д..
Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные
палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые
груши.
Фигурки-попрыгунчики, мячики и пр.
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
Карточки-подсказки «Что можно, что нельзя».
Фартуки, клеёнки, салфетки.
 ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Дидактические игры на речевое развитие детей
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Сюжетные картины для составления рассказов;
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические ситуации)
Серии картинок (по 4–6) для установления
последовательности событий и составления рассказов.
73

 Познавательно –
исследовательская
деятельность
 Игровая деятельность

Художественно –
эстетическое развитие
 Изобразительная
деятельность
 Музыкальная
деятельность
 Конструирование из
разного материала
 Коммуникативная
деятельность
 Игровая деятельность

иллюстрации по сказкам;
модели для составления рассказов и придумывания
сказок, историй;
картотеки стихотворений, сказок, пословиц, поговорок,
загадок, чистоговорок, скороговорок;
 ЦЕНТР КНИГИ
Подбор художественной литературы:
 рекомендованной образовательной программой,
 в соответствии с комплексно – тематическим
планированием,
 в соответствии с возрастом детей.
Библиотека:
Книжки-малышки, потешки, сказки, рассказы, поэзия,
детские энциклопедии, книги познавательного характера,
детские журналы.
Портреты поэтов и писателей.
Организация выставок произведений писателей и поэтов.
Электронные материалы для прослушивания
(произведения по программе, любимые детьми
произведения), видеофильмы, мультипликационные
фильмы по литературным произведениям, презентации
для дошкольников различной тематики.
 ЦЕНТР ИСКУССТВА
Тематические альбомы в соответствии с возрастом
детей:
Репродукции картин художников:
«Живопись» (натюрморты, портреты, пейзажи, бытовой
жанр)
«Книжная графика» (произведения художников –
иллюстраторов).
Изделия народных промыслов – в соответствии с
возрастом:
Дымковская игрушка, Матрешка, Хлудневская игрушка
(Людиновский район), Филимоновские свистульки,
Городецкая роспись, Хохломская роспись
Гжельская роспись, Жостовская роспись, вышивки.
Дидактические игры: «Укрась предмет, игрушку»,
«Подбери элементы росписи»
Материалы для изобразительной деятельности:
Мольберт двухсторонний
Бумага разных видов, альбомы
Цветные карандаши
Акварель, гуашь, кисти для рисования разных размеров,
палитра, ватные палочки
Фломастеры, мелки, восковые мелки, разные печати.
Цветная бумага, ножницы, клей, кисточки для клея
Мозаики с крупные, мозаики мелкие
Раскраски, силуэты для росписи
 ЦЕНТР ТЕАТРА
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Ширма настольная
Разные виды театров: настольный, бибабо, перчаточный,
варежковый, пальчиковый, на палочках, теневой, на
магнитах, на фланелеграфе.
Элементы театральных костюмов, шапочки с
изображениями героев, декорации.
74

Физическое развитие
 Двигательная
деятельность

 ЦЕНТР МУЗЫКИ
Детские музыкальные инструменты (в соответствии с
возрастом):
бубны разных размеров, ложки (ударный музыкальный
инструмент) барабан с палочками, треугольники
(ударный музыкальный инструмент)
звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
игровые ложки (ударный музыкальный инструмент),
музыкальные колокольчики, кастаньеты с ручкой,
кастаньеты деревянные, маракасы, металлофон,
дудочка, свистулька, губная гармошка
 ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬСТВА И
КОНСТРУИРОВАНИЯ
Строительные наборы (большие, маленькие)
Разные виды конструкторов:
LEGO (крупные, мелкие)
конструкторы с соединением в различных плоскостях
и др.
 ЦЕНТР СПОРТА
Набор разноцветных кеглей с мячом, обручи, скакалки,
коврики массажные, кольцеброс, дуга большая и дуга
маленькая, султанчики, флажки разноцветные, гантели
пластмассовые.
Тематические альбомы о летних и зимних видах спорта
Дидактические игры
 УГОЛОК УЕДИНЕНИЯ
Любой тихий уголок на 1-2 детей
 МЕСТО ДЛЯ ОТДЫХА
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью

Приемные

 Подготовка к
прогулке
 Возвращение с
прогулки

Спальные
помещения

 Информационнопросветительская
работа с родителями
 Дневной сон
 Гимнастика после сна,

 МЕСТО ДЛЯ ГРУППОВОГО СБОРА
Магнитная или пробковая доска
Напольный ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Шкафы для одежды, скамейки
Выставки детского творчества
Стенды с наглядно-информационным материалом для
родителей

Спальная мебель
Ребристая дорожка,
Массажные коврики



Упражнения для
профилактики
плоскостопия
 Формирование
Умывальные
культурно –
комнаты, туалет
гигиенических
навыков

Имеется всё необходимое оборудование

Прогулочные и
площадки
ДОО

Огород и
цветники

 Образовательная
деятельность во время
прогулки:
Наблюдения
Сюжетно – ролевые
игры
Подвижные игры
Труд
Самостоятельная
деятельность
Индивидуальная
работа
 Труд на участке
 Труд на огороде и в
цветнике



Игровое оборудование: столики, лавки, домики,
лодки или кораблики, легковые и грузовые
автомобили
 Спортивное оборудование
 Песочницы и инвентарь для игр с песком
 Игрушки
Детские лопаты, грабли, вёдра, тележки

Детские лопаты, грабли, вёдра, тележки, лейки

Характер размещения игрового оборудования в группах в основном обеспечивает свободный
доступ к играм и игрушкам, материалам. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования
отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.
Высота столов и стульев соответствует росту детей. Расположение мебели может изменяться
в зависимости от того, чем занимаются дети. Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов
и стеллажей. Игрушки мелкого и среднего размера дети используют по своему усмотрению, для
самостоятельной игры. Игровая мебель учитывает разнообразие детских интересов в совокупности с
современным дизайном.
Организация развивающей
предметно-пространственной среды для реализации парциальных программ.
Парциальная программа
«Приобщение детей к
истокам русской народной
культуры»

Оснащение
 Художественная литература: потешки, русские народные сказки,
колыбельные
 Иллюстрации
 Ширма
 Разные виды театров
 Предметы быта
 Люлька
 Народные игрушки
 Элементы народной одежды

3.2.2 Кадровые условия реализации программы
Реализация Программы в соответствии с ФГОС ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
В реализации Программы также участвуют научные работники и иные работники, в том числе
осуществляющие хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей (работники
медицинских организаций).

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в группе.
Коллектив средней группы №10 «Лесная сказка» составляет 3 человека (2 воспитателя, 1
младший воспитатель). Воспитательно-образовательную работу осуществляют 3 педагога (2
воспитателя, 1 музыкальный руководитель).
Учитель-логопед проводит коррекционную работу с ребёнком с ограниченными
возможностями здоровья.
3.2.3. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы.
В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение программы включает в
себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В группе имеется всё необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов)
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
Учебно-методический комплект Рабочей программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр).
Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей.
Оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста.
Мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.

4. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Комплексно тематическое планирование работы с детьми
средняя группа.
(от 4 до 5 лет)
Интегрирующая
тема, период
День
знаний
(4-я неделя
августа —
1 сентября)

Мой город
(1-я неделя
сентября- 9
сентября)

Осень
(2-я–4-я недели
сентября)

Я в мире
человек
(1-я–3-я недели
октября)

Педагогические задачи
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге. Формировать дружеские,
доброжелательные отношений между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка.
Обратить внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор, появились новые столы.
Расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник, повар и др.)
Знакомить с родным городом. Формировать
начальные представления о родном крае, его истории
и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта иего
назначении. Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных правилах
дорожного движения.
Расширять представления детей об осени. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести
сезонные наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии
лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических). Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления.
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Расширять представления детей о
своей семье. Формировать первоначальные
представления о родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание
детьми своего имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей.
Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще
78

Итоговые
мероприятия
Развлечение «День
знаний»,
организованное
сотрудниками детского
сада.
Дети активно
участвуют в конкурсах,
викторинах;
демонстрируют свои
способности.
Сюжетно ролевая
игра «Путешествие по
городу»

Праздник «Осень в
гости к нам пришла».
Выставка детского
творчества
«Осенняя сказка».

День
здоровья.
Спортивное
развлечение.

Мой город, моя
страна
(4-я неделя
октября —
2-я неделя
ноября)

Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября - 4-я
неделя декабря)
Зима
(1-я–4-я недели
января)

День
Защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)

8 марта
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя марта)

убеждаться в том, что он хороший, то его любят).
Развивать представления детей о своем внешнем
облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость
на состояние близких людей,
Формировать уважительное, заботливое отношение к
пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом.
Формировать начальные представления о родном
крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к
родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных правилах
дорожного движения. Расширять представления о
профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися
людьми, прославившими Россию.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы. Развивать
умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту
зимней природы.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении
людей зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Закреплять
знания о свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной
техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом
России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитание в девочках
уважения к мальчикам как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
- исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям, сотрудницам детского сада. Расширять
79

Коллективная работа
«Улицы моего города»

Новогодний
утренник.

Развлечение «Зимушказима»
Выставка детского
творчества.

Комплексное занятие
посвященное Дню
защитника
Отечества.

Праздник «Для
любимой мамочки»
Выставка детского
творчества.

Знакомство
с народной
культурой
и
традициями
(2-я–4-я недели
марта)
Весна
(1-я–3-я недели
апреля)

День
Победы
(4-я неделя
апреля —
1-я неделя мая)
Лето
(2-я – 4-я неделя
мая)

Мониторинг
(3-я–4-я неделя
мая)

гендерные представления. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Расширять представления о народной игрушке
(дымковской игрушке, матрешке и др.), народных
промыслах. Продолжать
знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.

Фольклорный
досуг.
Выставка детского
творчества.

Расширять представления детей о весне. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношения кприроде.
Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое воспитание.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления о празднике, посвященном Дню
Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Развлечение
«Весна».
Выставка детского
Творчества «Весна красна».

Расширять представления детей о лете, сезонных
изменениях (в природе, одежде людей, на участке
детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых
и огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту природы.
Педагогическая диагностика

Праздник «Лето в гости
к нам пришло!».

Тематическое
комплексное занятие.
Выставка
детского творчества.

Заполнение
персональных
карт развития
детей.

Приложение 2

Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы с детьми
в течение дня.
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

3.Наблюдение

Утро
Ситуативный
Проблемная ситуация
Рассматривание
разговор
Или игровая
картин, иллюстраций
Рассказ
обучающая ситуация
2.Труд в уголке природы, дежурство в столовой
Решение проблемы
Игры с правилами
Беседы по ОБЖ

4.Д/и по развитию
речи

Развивающие игры
по ФЭМП

1.Общение (навыки
культуры общения)
Беседа

Игра-эксперимент

Д/и по БДД

Пятница
Составление и
отгадывание
загадок
Моделирование
Д/и по
ознакомлению с
окружающим

5. Индивидуальная работа
6. Гимнастика (разные виды) КГМ

1.Наблюдение за
неживой природой

I половина дня (непосредственно образовательная деятельность)
Дневная прогулка
1.Целевая прогулка
1.Наблюдение за
1.Наблюдение
живой природой

1.Наблюдение
(за явлениями
общественной
жизни)
Экскурсия
(1 раз в месяц)

2. Труд в природе
3.Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения
4.Самостоятельная деятельность детей
5.Индивидуальная работа по развитию основных движений

2.Центр науки или
Экспериментирова
ния
3. Сюжетноролевая игра

II половина дня
1.Зарядка после сна. Закаливание. КГН.
2. Проектная деятельность
2. Центр книги
2. Центр театра
2. Центр искусства
(изобразительная
деятельность,
музыка) или Центр
строительства
3.Игры3. Сюжетно-ролевая
3. Развлечения
драматизации
игра
(тематические,
Театрализованные
физкультурные,
игры
музыкальные)

2. Центр игры

3. Хозяйственнобытовой труд

Самостоятельная деятельность детей
Вечерняя прогулка (как и дневная, но подвижные игры малой подвижности)
1.Эксперементиров
ание
2.Чтение

Вечер
МузыкальноСамостоятельные игры Исследовательская
дидактические игры
детей
деятельность
Обсуждение
Разучивание
Слушание
3.Самостоятельная деятельность детей
81

Исполнение
Импровизация

Приложение 3

Перечень развлечений и праздников.
Младший дошкольный возраст
Месяц
Октябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Название мероприятия
Музыкально – театральное развлечение
«Здравствуй, Осень!»
Праздник «Новогодний карнавал»
Неделя театра
Литературные гостиные
Праздник «8 марта»
Музыкальное театрализованное развлечение «К нам
весна шагает»
Экологическое развлечение
Музыкальное театрализованное развлечение «Лето!
Лето к нам пришло!»
Праздник мыльных пузырей
Конкурс «Песочные фантазии»

Приложение 4

Взаимодействия с родителями по реализации программы
Средний дошкольный возраст
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль
Март
Апрель
Май

Название мероприятия
1. Родительское собрание «Особенности развития детей пятого года жизни и
основные задачи воспитания»
2. Консультация «Воспитание культуры поведения ребенка в д/с и семье»
1. Провести тест «Какие мы родители»
2. Организация осеннего праздника
1. Оформление папки-передвижки «Воспитываем у малышей вежливость»
2. Консультация родителей «Какие игрушки нужны детям»
1. Семинар-практикум «Здоровье в порядке – спасибо зарядке»
2. Провести конкурс «Лучшее новогоднее украшение»
3. Папка-передвижка «Осторожно! Тонкий лед»
1. Консультация на тему «Обучение детей навыкам хозяйственно-бытового
труда»
2. Оформить папку-передвижку «Я – сам или что такое детская
самостоятельность»
1. Родительское собрание «Играют дети – играем вместе»
2. Конкурс игрушек сделанных своими руками
1. Консультация «О чем говорит рисунок?» (изобразительная деятельность в
детском саду)
2. Конкурс «Пасхальные символы»
1. Оформить папку-передвижку «Развитие элементарных математических
представлений»
2. Заседание родительского клуба «Весенняя сказка»
1. Родительское собрание «Здравствуй, лето!»
2. Консультация «Опасные ситуации в жизни ребенка»

Приложение 5
Календарный план воспитательной работы
средней группы №10 «Лесная сказка» МКДОУ «Детский сад №2 «Сказка» г. Людиново
на 2022 - 2023 учебный год
Направление воспитательной
работы
Патриотическое

Мероприятие

Ориентировочное время
(дата) проведения

Сентябрь
Виртуальная экскурсия «Людиново – город, в котором я живу»

9 сентября

Создание фото коллажа «Людиново - Мой любимый город

9 сентября

Дидактические игры, рассматривание альбома о родном городе

сентябрь

Тематическое развлечение «Хорошо у нас в саду!»

1 сентября
воспитанники
вторая неделя сентября
(вторая половина дня)
четвёртая неделя сентября
(вторая половина дня)
сентябрь

Этическая беседа «Почему нужно уметь уступать»
Этическая беседа «К чему ведут ссоры в игре»
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Познавательная
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

Экскурсия в русскую горницу детского сада, Казанского собора, краеведческого
музея.
Познавательно-исследовательская деятельность

3 неделя сентября

Неделя здоровья (спортивные развлечения, образовательная деятельность,
дидактические игры, чтение художественной литературы, просмотр
мультфильмов о здоровом образе жизни)
Уборка урожая на огороде
Выставка семейных творческих работ «Есть у каждого сторонка любимая
красотой своею неповторимая»

13 октября – 17 октября

1 раз в неделю
в режимные моменты

1 неделя сентября
8 сентября

Социальное

Познавательное

Октябрь
Чтение художественной литературы о бабушке и дедушке
Сюжетно-ролевая игра «Помогаем дедушке и бабушке»
Фотовыставка «Хорошо нам рядышком с дедушкой и бабушкой!»
Изготовление подарков для дедушек и бабушек
Познавательно-исследовательская деятельность

Патриотическое
Социальное

Уборка опавшей листвы на игровой площадке
Хозяйственно-бытовой труд
Этическая беседа «К чему ведут ссоры в игре»
Этическая беседа «Как жить дружно без ссор»
Выставка семейных творческих работ из природного материала «Осенняя
фантазия»
Ноябрь
НОД «Мы друзья»
НОД «Дружба крепкая не сломается!
Этическая беседа «Зачем говорят: «Здравствуй!»»
Этическая беседа «Праздник вежливости»
Познавательно-исследовательская деятельность
Декабрь
Акция «Покормите птиц зимой!»
Этическая беседа «Чего не знал воробушек» (вежливость)

Познавательное
Этико –эстетическое

Познавательно-исследовательская деятельность
Выставка семейных творческих поделок «Елочная игрушка»

Трудовое

Этико -эстетическое
Социальное

Познавательное

Патриотическое

Январь
Этическая беседа «Зачем говорят: «Здравствуй!»»
Этическая беседа «Праздник вежливости»
Выставка семейных поделок «Наши умелые ручки»
Февраль
НОД «Наша армия родная»

Социальное

Этическая беседа «Доброе дело – правду говорить смело»

Социальное
Этико –эстетическое

1 октября
1 октября
1 октября
1 октября
1 раз в 2 недели
во вторую половину дня
в течение месяца
еженедельно по пятницам
2 раза в месяц
10 октября
2-3 ноября
2-3 ноября
2 раза в месяц
1 раз в неделю
1 декабря
первая неделя декабря
2 раза в месяц
15 декабря
2 раза в месяц
20 января
18-22 февраля

Познавательное
Физическое и оздоровительное

Экскурсия в мини-музей «Зимние виды спорта»
Развлечение «Зимние забавы»

1 неделя февраля
1 неделя февраля

Трудовое
Этико –эстетическое

Посадка огорода на окне
Изготовление подарков папам и дедушкам к Дню защитников Отечества

2 неделя февраля
18-22 февраля

Март
Патриотическое

Социальное

День леса
НОД «В гости к первоцветам»
Виртуальная экскурсия «Дикие животные»
Театрализованная деятельность на экологическую тему
День птиц
НОД «Встречаем птиц»
Праздник «Женский день – 8 марта»
Этическая беседа «Каждой вещи своё место»

1-22 марта
25 марта - 1 апреля
2-7 марта
вторая половина дня

Неделя театра
Коллективные работы на тему «Лес – зелёный дом»
Рисование на тему леса
Коллективные работы на тему «Птицы – наши друзья»»
Рисование «Птичка»
Апрель
День птиц
Вставка рисунков, плакатов, коллективных работ
«Птицы – наши друзья»

4 неделя марта
1-22 марта

Социальное

Этическая беседа «Берегите книгу»

вторая половина дня

Познавательное

Исследовательская деятельность: рассматривание альбомов, изучение моделей,
чтение художественной литературы о лесе, виртуальная экскурсия «Дикие
животные»
Всемирный день книг

1-2 неделя апреля

Этико –эстетическое

Патриотическое

Трудовое

Май
«Мы посадим огород!» Труд на огороде – посадка овощей
85

25 марта - 1 апреля
1 апреля

23 апреля
1-2 неделя мая

Этико –эстетическое

Патриотическое
Социальное

Выставка семейных творческих работ, коллективных работ групп, посвящённая
славянской письменности и культуре
Участие в районной выставке, посвящённой Дню славянской письменности и
культуры
Июнь
День России
День защиты детей

16 мая
25 мая
10 июня
1 июня

Рабочая программа средней группы №10 МКДОУ «Детский сад № 2 «Сказка», г. Людиново

5. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
ДОКУМЕНТОВ
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989
года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции
дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерацииот 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. –2013. –19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня
2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 декабря 2010 г. № 1897
(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистриров ан Минюстом
87

России 1 февраля 2011г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17мая 2012 г.
№413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012г.,
регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.–2014. –Апрель. –№ 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
16. Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы
образовательных организаций (утверждено Минобрнауки РФ 14.10.2013 г.).
17. Постановление Минтруда РФ от 21.04.1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по
определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, яслисады, детские сады)».
18. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной
программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы».
19. Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения ряда
мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
20. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных
организациях».
21. Приказ Минобрнауки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка
разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения
реестра примерных основных общеобразовательных программ».
22. Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих проведение образовательной
деятельности».
23. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам дошкольного образования».
24. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».

6. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
Амонашвили Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. — М., 2013.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М., 1996.
Бабаджан Т. С. Музыкальное развитие детей раннего возраста. — М, 1957.
Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. —
М. — Воронеж, 1997.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2008.
Брушлинский А. В. Воображение и творчество / Научное творчество / Под ред. С. Р. Микуменского,
М. Г. Ярошевского. — М., 1969.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.
Венгер Л. А. К проблеме формирования высших психических функций / Научное творчество Л. С.
Выготского и современная психология. — М., 1981.
Венгер Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие
когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. — 1983. — No 2.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. —
М., 2012.
Веракса Н. Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками
// Вопросы психологии. — 1981. — No 3.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М., 1987.
Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968.
Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. — М., 1981.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 2 — М.,1982.
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 3. — М., 1983.
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 6 — М., 1984.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М., 1976.
Голосовкер Я. Э. Логика мифа. — М., 1987.
Давыдов В. В. и др. Концепция российского начального образования (система Д. Б. Эльконина и В.
В. Давыдова). — М., 2002.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост.
Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М., 2014.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.
Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольников. — М., 1996.
Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста //
Вопросы психологии. — 1996. — No 3.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1.: Психическое развитие ребенка.
— М., 1986.
Запорожец А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных
процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. — No 6.
Зебзеева В. А. Теория и методика экологического образования детей:
Учебно-методическое пособие. — М., 2009.
Игра и развитие ребенка / Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и
А. П. Усовой. — М., 1966.
89

Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — No 5. — Давыдов В. В.,
Петровский В. А. и др.
Коффка К. Основы психического развития. — М., 1998.
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие.
— М., 2012.
Кудрявцев В. Г. Смысл человеческого детства и психического развития ребенка. — М., 1997.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М., 1999.
Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М., 2001.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т. 1. — М., 1983.
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М., 2000.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб., 2006.
Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду:
Пособие для воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности.— М., 1981.
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. —М.,
1981.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.
Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. — М., 1963.
Пиаже Ж., Инельдер Б. Психология ребенка. — СПб., 2003.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1932.
Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. — 1965. — No 6.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка.
Логика и психология. — М., 1969.
Пиаже Ж. Теории, эксперименты, дискуссии. — М., 2001.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В.
Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964.
Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М.,1966.
Радынова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста. — Дубна, 2011.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф.
Говорковой. — М., 1985.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера
— М., 1986.
Развитие ребенка / Под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгера. — М., 1968.
Родари Д. Грамматика фантазии. — М.; 1978.
Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965.
Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988.
Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. — 2-е изд., испр. — М., 2008.
Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. — М., 2012.
Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А.И. и др. Социология дошкольного детства. Труды по
социологии образования. Т. XVII. Вып. XXIX. — М.: Институт социологии образования РАО, 2013.
Соловейчик С. Педагогика для всех. — 2-е изд. — М., 2000.
Субботский Е. В. Строящееся сознание. — М., 2007.
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. — Собр. соч. — Т. 9. — М., 1950.
90

Шнейдер Л. Б. Семейная психология. — 2-е изд. — М., 2006.
Эльконин Б. Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии. — 2004. — No 1.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1999.

Инклюзивное образование
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. и др. Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб., 2001.
Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой
умственной отсталостью. — М., 2002.
Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др.
Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. — М., 1989.
Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. — М.,
2007.
Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии: Методическое пособие. — М., 2008.
Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005.
Плаксина Л. И. Коррекционно-развивающая среда в детских садах компенсирующего вида. — М.,
2008
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М., 2003.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи: Программно-методические рекомендации. — М., 2009.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.